【正文】 就把括號(hào)加上去了。和本題類似的題還有：（1）9013=77，77+23=100（2）65=30，30+28=58（3）77=49，4927=22（4）79=63，7063=7（5）16+42=58，67=42 列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，9040=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)除法。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。圖形的旋轉(zhuǎn)對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例觀察了解一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過(guò)程，明確旋轉(zhuǎn)的三要素觀察和操作不能達(dá)到連續(xù)展示的效果，這時(shí)，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，化“靜”為“動(dòng)”，展示旋轉(zhuǎn)的全過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)完整的表象，進(jìn)而突出本課的重難點(diǎn)，使旋轉(zhuǎn)的表象在學(xué)生的頭腦中形象、生動(dòng)地建立起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；練習(xí)、訓(xùn)練到位，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，得到了鞏固和提高。，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。于是，我設(shè)計(jì)了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問(wèn)題。如：“56247。解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。從右邊數(shù)在第幾位？千位在第幾位？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。困難較多，有的在這個(gè)數(shù)上加1；有的估計(jì)的差距很大。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。這節(jié)課的內(nèi)容有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)中提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、交流，歸納出計(jì)算方法，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)能力也得到了發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂也充滿活力。第三單元平移教學(xué)反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺人深、由表及里去引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行論，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效果都是有利的。不足之處是：給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間還不夠，合作探索的機(jī)會(huì)也不多。所以在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠很好的接受、體驗(yàn)和感知“克與千克”我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。圖形中的規(guī)律是抽象的，用來(lái)描述圖形中規(guī)律的式子是由一些數(shù)學(xué)符號(hào)組成的，它是枯燥的。解決問(wèn)題（三）教學(xué)反思通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精 1神和創(chuàng)新意識(shí)，大大地提高了課堂教學(xué)效率?！秷D形與變換》教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭(zhēng)論、思考中從正、反角度對(duì)比地認(rèn)識(shí)平移。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。整節(jié)課，運(yùn)用生動(dòng)的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。教師對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識(shí)。而后在教學(xué)過(guò)程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法?！肚б詢?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)?！镀揭啤方虒W(xué)反思這節(jié)課動(dòng)感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意了 以下幾個(gè)問(wèn)題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想像，感知和認(rèn)識(shí)物體的平移。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！墩J(rèn)識(shí)除法的各部分名稱》教學(xué)反思教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識(shí)做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容《用2—6的乘法口訣求商（一）》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，所以學(xué)生在理解上都比較容易。講授例題時(shí)，還要通過(guò)讓學(xué)生觀察、討論、比較幾種口算的方法，最后選出比較簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生理解并掌握先加（減）整十?dāng)?shù)，再加（減）一位數(shù)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法，從而能夠比較熟練地進(jìn)行口算。第六單元克與千克教學(xué)反思：在對(duì)新人教版“克與千克”的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有建立對(duì)“克與千克”觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，紛紛舉手回答。在認(rèn)識(shí)了平移的方向和距離的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確向哪個(gè)方向平移，移動(dòng)了多少格？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生畫出簡(jiǎn)圖。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。有些學(xué)生喜歡列綜合算式解答，有些學(xué)生喜歡列分步列式。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。體育館將近10000人；小李的體重估計(jì)在80千克象這些數(shù)字我們都叫它近似數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千地?cái)?shù)。有的同學(xué)不會(huì)正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無(wú)根據(jù)可言。9”計(jì)算，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。二、運(yùn)用知識(shí)遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有：軸對(duì)稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過(guò)程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。之后百思問(wèn)題所在，終于在之后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設(shè)想如果課上練習(xí)圖形的平移效果會(huì)不會(huì)好一些？通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生們知道三整時(shí)十時(shí)針和分針?biāo)纬傻慕嵌仁?0度，這樣為例題中指針旋轉(zhuǎn)30度、60度??的認(rèn)識(shí)減少難度,更有助于學(xué)生的認(rèn)知。旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。書寫順序根據(jù)4112=29得出是用第一步求出的和減12，說(shuō)明先寫加法再寫減法，28+1312=29，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。在教這一課時(shí),我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),我先演示課件圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長(zhǎng)度單位。另外如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié)，能用讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的教具，可能效果會(huì)更好的。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。食品小天地的貨架擋住了一部分學(xué)生的視線，這些學(xué)生紛紛站起來(lái)伸長(zhǎng)脖子使勁的看黑板，而我只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)的把小貨架一道旁邊，造成這些學(xué)生看不板書，影響了學(xué)習(xí)。引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能達(dá)到教學(xué)效果了。”解決“一班和三班一共回收多少?gòu)U電池？”在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流。：{《買電器》教學(xué)反思}個(gè)人反思：這是一節(jié)關(guān)于整十、整百的口算的計(jì)算課，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)多地在解決問(wèn)題上講解，導(dǎo)致接下來(lái)的運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算方面的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生在練習(xí)說(shuō)算理方面的時(shí)間也比較欠缺。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推算，“100米要走幾步？”、“1000米要走幾步？”。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測(cè)量桌子的高度”與“測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不盡如人意的地方：怎樣進(jìn)行有效的小組合作，是我課后需要思考的，尤其是沒(méi)有多少障礙的問(wèn)題本不需要學(xué)生進(jìn)行小組討論。每一位學(xué)生都親身經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。在學(xué)生把9030寫成90030的時(shí)候，不應(yīng)該立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓那個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，因此，只有經(jīng)歷自我反思的過(guò)程，學(xué)生才能真真切切地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到反思的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。數(shù)一數(shù)教學(xué)反思 對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”并非一無(wú)所知，他們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的知識(shí)，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，正如數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。在課上通過(guò)借助學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)一認(rèn)、想一想、辯一辯的活動(dòng)形式，幫助學(xué)會(huì)初步感受新方向。當(dāng)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)前面的班因?yàn)槭抢蠋熜〗Y(jié)歸納，因此感覺(jué)上有些死板，不夠靈活，小朋友的記憶也是強(qiáng)制性的，而后一個(gè)班因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)大量讀算式的練習(xí)，所以感覺(jué)上孩子們通過(guò)練習(xí)能夠明確學(xué)與用聯(lián)系的較為緊密，而且孩子們樂(lè)于其中。我們知道，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流會(huì)更加深入。引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上完這節(jié)課，覺(jué)得知識(shí)挺難的，大部分學(xué)生有點(diǎn)難消化。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問(wèn)題。對(duì)于練習(xí)過(guò)分重視講解過(guò)程，而忽略了學(xué)生的常見錯(cuò)誤，應(yīng)把學(xué)生練習(xí)錯(cuò)誤處置于投影，請(qǐng)全體學(xué)生一起糾正，避免學(xué)生在以后犯同樣錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書寫與答案的準(zhǔn)確性。以下是我一節(jié)課后的教學(xué)反思：第一、能打破原有教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察比較，對(duì)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的探索過(guò)程，其實(shí)也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。最普遍的問(wèn)題是：相同數(shù)位不對(duì)齊。許是放假太久了，有些知識(shí)都有些遺忘。新的知識(shí)點(diǎn)是，除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的除法的計(jì)算方法。數(shù)字寫得大大小小的不勻稱。② 在作業(yè)的反饋中，部分學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，就是把除法豎式的余數(shù)填成了算式中的商。第二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，提出問(wèn)題，拋磚