【正文】 組成。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。本部分是由陸虞候的謀害到林沖殺人報仇的過渡。第三部分：林教頭接管草料場。再寫林沖根據(jù)有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸虞候，使故事情節(jié)充滿曲折，引人入勝。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋仇，這是矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸虞候追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。點明林沖和高俅之間的尖銳矛盾，說明林李的親密關(guān)系，留下了李小二感恩圖報的伏筆。xx中學(xué)20142015學(xué)第一學(xué)期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 明確：第一部分：林教頭滄州遇故知：包括插敘和林李對話。分析情節(jié)主要從：情節(jié)的展開性和曲折性、情節(jié)的合理性、情節(jié)的發(fā)展是否有助于刻畫人物性格這三個方面考慮。，本文由四部分組成，請用一句話概括每部分內(nèi)容。三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（5分鐘）四．引導(dǎo)探究（25分鐘）“林教頭風(fēng)雪山神廟”，請將標題擴展，寫成一段話，概括本文主要內(nèi)容。以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹請各位老師和評委指正，以促進本人的教育教學(xué)水平的提高。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學(xué)生討論，以達到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學(xué)生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環(huán)節(jié)比計劃超出了6分鐘，我當時很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時不夠，便草率地包辦了很多。在本次教學(xué)的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進：一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。而我只是設(shè)計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。有幾個同學(xué)還提出了與眾不同的看法。三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。完成學(xué)案和習(xí)案四、教學(xué)反思課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎肌Ｋ?、結(jié)束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。單一中體現(xiàn)豐富，簡練中包含大容量，這正實現(xiàn)了小小說單一與豐富、集中與多義的藝術(shù)辯證法。由于它是用一個碰撞點扭結(jié)兩條線，這樣能使兩條線索的復(fù)雜材料化為單一事件的藝術(shù)形式，于是小小說的單一和簡練的特點得到了體現(xiàn)。這個碰撞點巧在它能把兩條開始互不相交的線索扭結(jié)到這一點來，并且就讓這個碰撞點成為全篇藝術(shù)變化的“契機點”，由此揭示全篇的藝術(shù)主旨?！狝（平行反轉(zhuǎn)式）無論是雙線平行還是雙線交叉，也無論是“A——A”的反轉(zhuǎn)變化，還是“A——AA”的擴大變化，這種情節(jié)技巧的關(guān)鍵點，在于找準碰撞點?！狝A（交叉擴大式）A——A39?！掇用鏃l》和《老雷》啟示我們，雙線碰撞的情節(jié)符號可以這樣表述：A——B——A39。原來，老雷在對待丑惡的人和事時，一點也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。兩條故事線索發(fā)展到這里發(fā)生了碰撞——老雷眼見狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。狗二是局長的兒子，經(jīng)常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經(jīng)常在市場上占人家的便宜。這是第一條故事線索串起的兩個具體細節(jié)，它突出了一個老實善良、性格木訥的老雷。老雷是娘們氣十足的漢子，開始做販杏的生意，因為腦筋不活賠了“四位數(shù)”的本。而《老雷》（見《19851987年全國優(yōu)秀小小說選》，山東文藝出版社1989年版）則是兩條線索平行發(fā)展，最后碰撞為“A——A”式的反差變化。她從暗地里學(xué)做抻面到為學(xué)抻面而練腫胳膊，她對后老伴飲食的關(guān)心發(fā)展到一種感動老伴、感動讀者的獨特的深沉的情意，這不是一種典型的倍增擴大藝術(shù)描寫嗎?所以，我們說，這篇作品“雙線碰撞”引發(fā)的藝術(shù)變化是“A——AA”式的，通過這個倍增擴大變化的描寫，女主人公那顆善良的心和對老伴濃郁的情全都得到了細膩的藝術(shù)表現(xiàn)。她愛他，并決心學(xué)做抻面。全篇的兩條線索圍繞著這一件事情而展開，使得作品結(jié)構(gòu)在這個小篇幅里并不因敘述過兩個人的故事而顯得臃腫、窘迫。這兩條線索在整個作品中有兩次碰撞，最后一次碰撞才披露她刻苦學(xué)練抻面的動人情意。抻面條這一件普普通通的小事，把一對老年夫婦那恰如晚霞的愛情有滋有味地表現(xiàn)出來了。他和女兒都驚得睜大了眼睛。第三天接著又去學(xué)。女兒星期天回來看到父親胃口差便親自動手下廚做抻面條；后老伴她看在眼里，心里很不是滋味，于是她背著他暗暗到飯館里去學(xué)抻面。他從小就喜歡吃抻面條，成家以前是母親做，成家以后是妻子給他做。兩線一碰憧，有的事件可能真相大白，有的事件可能發(fā)生“逆轉(zhuǎn)”，有的事件也可能出現(xiàn)“驟升”因此，兩線碰撞形成的藝術(shù)變化和反差有兩種，一種可能出現(xiàn)“A——A”式的反轉(zhuǎn)矛盾變化，一種可能出現(xiàn)“A——AA”式倍增擴大變化，用圖可這樣表示：小小說作品獎的《抻面條》（見《小小說選刊》1990年第10期）屬于后一種類型的兩線碰撞式作品。而且，設(shè)置兩線碰撞的目的，恰恰也在于體現(xiàn)碰撞以后發(fā)生的藝術(shù)變化。那么，小小說要成功地設(shè)置兩條線索的故事，它的訣竅在哪里呢？解剖分析許多采用這種情節(jié)技巧的優(yōu)秀作品，我們發(fā)現(xiàn)，此種情節(jié)技巧的關(guān)鍵在于兩條線的碰撞。雙線碰撞在小小說的創(chuàng)作中，有時還經(jīng)常看見這樣的作品，它寫了兩個人物，每個人物的故事都有自己的一條情節(jié)線索，這兩條線索可能平行發(fā)展，也可能交叉發(fā)展，在作品的最后一個細節(jié)單元（也可能在某個特定的細節(jié)上），兩條線索發(fā)生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。（雙線是矛盾斗爭關(guān)系，副線推動主線發(fā)展，鮮明地表現(xiàn)了作品的主題——官逼民反。這是副線。這是主線。高潮和結(jié)局（1012自然段)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。發(fā)展（25 自然段）： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。《 水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。⑵ 《水滸傳》《水滸》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。魯智深是拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖的一段故事——《林教頭風(fēng)雪山神廟》。學(xué)情分析：學(xué)生看小說只知了解故事情節(jié)，而不知分析學(xué)生不會分析心理和環(huán)境的含義和作用 教學(xué)難點： 體會心理活動描寫的作用。教學(xué)重點：分析林沖思想性格的發(fā)展變化。二）過程和方法訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。??自然，《水滸傳》也還有許多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅，同時也就注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖的故事是不同的。如楊志的故事。大概而言，第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本?！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。板書設(shè)計正面描寫 渲染濃重氣氛 風(fēng)雪 推動情節(jié)發(fā)展 側(cè)面襯托 烘托人物形象 【補充資料】一、施耐庵與《水滸傳》施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。這是我們在閱讀中應(yīng)該認真體會、反復(fù)咀嚼的地方。魯迅先生在《花邊文學(xué)?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。“風(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。當陸謙等看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，一觸即發(fā)的緊張局面。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，難以安生?！罢菄蓝鞖猓泼懿?，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。提問：關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很