【正文】 傳統(tǒng)的快慢班中快級(jí)享有教育資源分配優(yōu)勢(shì)，而能力分組中，教育資源的分配是公平的甚至是補(bǔ)償性的；特征之三：重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)江澤民同志在慶北京大學(xué)百年校慶的”五四”重要講話中指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)．知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，”他還反復(fù)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力、”1998年全國(guó)教育工作會(huì)議上，江澤民同志進(jìn)一步指出：“今天，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，分層教學(xué)、能力分組是一種既能適應(yīng)個(gè)別差異又有較高效率效益的教學(xué)組織形式。要把合格率與優(yōu)秀率結(jié)合起來(lái)，在保證合格率的基礎(chǔ)上提高優(yōu)秀率。素質(zhì)教育中的全面發(fā)展，就個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展’劃統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐．使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。如果輕視思想政治教育、歷史知識(shí)教育和人格培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生很大的片面性，而這種片面性往往會(huì)影響人的一生的軌跡。要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。素質(zhì)教育則要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體、美等各方面并重．要求全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等，要倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好寬松的條件，克服那種只重視智育，輕視德育、體育和美育，在智育中又只重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的傾向。成功教育’等教育實(shí)踐可以說(shuō)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性要求。素質(zhì)教育面向每個(gè)學(xué)生，就是面向每個(gè)有差異的學(xué)生。素質(zhì)教育是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)L有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。政府和教育部門應(yīng)該依法為所有義務(wù)教育階段的適齡兒童、少年提供平等的受教育條件和受教育機(jī)會(huì)。我們的教育特別是義務(wù)教育，必須面向全體學(xué)生。在素質(zhì)教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育”。素質(zhì)教育不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國(guó)民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育c它并不反對(duì)英才，但反對(duì)使所有的教育成為英才教育的模式。1．特征之一：面向全體素質(zhì)教育是面向全體的教育。“三個(gè)面向”和“四個(gè)統(tǒng)一”是實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。這里揭示了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾個(gè)問(wèn)題入手：（1）你是否考慮過(guò)學(xué)生通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程要獲得哪些知識(shí)與技能？經(jīng)歷哪些過(guò)程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？（2）你是否考慮過(guò)在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？（3）你是否考慮通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？（4）你是否考慮過(guò)在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？（5）通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，你認(rèn)為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？（6）你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？其中的第（1）（2）題是確定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；第（3）題是安排教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題；第（4）題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問(wèn)題；第（5）（6）題是考慮如何及時(shí)接收教學(xué)反饋信息的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期和實(shí)施后，都要對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)，以便對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。否則，不看教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件進(jìn)行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“耍花槍”，不是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確立了教學(xué)目標(biāo)之后，經(jīng)過(guò)任務(wù)分析的環(huán)節(jié)，就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)事件。設(shè)計(jì)人員通過(guò)對(duì)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會(huì)排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。如果能有意識(shí)地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補(bǔ)學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，所以在我國(guó)也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)、電子白板等。傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變化。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在選擇教學(xué)媒體時(shí)，首先了解各種教學(xué)媒體的特性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體。（3）學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)方法：教無(wú)定法，教學(xué)有法。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來(lái)替代。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。（2）了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：（1）了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。（4）資源分析。（3）結(jié)構(gòu)分析。（2）功能分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個(gè)方面：（1）背景分析。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。目標(biāo)2：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來(lái)分析力的作用效果。正如加涅（gagne,.）在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中所指出的那樣，設(shè)計(jì)者開(kāi)始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做到哪些他們以前不會(huì)做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。近期目標(biāo)被為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)哪些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)目標(biāo)可分長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。二、如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對(duì)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說(shuō)明。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。如用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。如實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。②加快信息化多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽(tīng)光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡(luò)資源。在物理教學(xué)中，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個(gè)方面?！保?）教學(xué)資源在新課程背景下，教材不再是惟一的教學(xué)資源。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？ ③教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒(méi)有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到什么困難？ ④教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ ⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表? ⑥如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？⑦如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后應(yīng)？ ⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容？⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問(wèn)題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。通讀教材是基礎(chǔ)。分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。第三篇：物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)小院中學(xué)劉玉良物理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的 ：是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程達(dá)到提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)?？傊?，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展為基本需求；由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，由學(xué)生內(nèi)在的需要和興趣激起地學(xué)習(xí)自然是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要注意所提問(wèn)題的思考量，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。教師的情景設(shè)計(jì)，不是以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟的過(guò)程，而是要實(shí)現(xiàn)教師從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”角色的轉(zhuǎn)變，追求師生共同探討、平等對(duì)話。教師要根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種各樣信息的綜合把握，即時(shí)作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，?yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變。使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都能得到發(fā)展。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。設(shè)置的問(wèn)題情景應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣。三、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問(wèn)題依據(jù)教材特點(diǎn)。通過(guò)組織參觀、講座、科技活動(dòng)、興趣小組等課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景 課外活動(dòng)可以不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，有利于開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生預(yù)習(xí)教材，要求學(xué)生每人制作一件利用物體浮沉條件來(lái)工作的作品，如潛水艇模型，土密度計(jì)模型等。這使學(xué)生對(duì)沸騰和蒸發(fā)的理解得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化。在講完沸騰和蒸發(fā)后，可創(chuàng)設(shè)情景找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如在教學(xué)《摩擦力》這個(gè)力學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體課件來(lái)展示，可以很好的看到靜摩擦力的變化情況，容易理解最大靜摩擦力就是使物體滑動(dòng)的最小作用力。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)。通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。每個(gè)過(guò)程都是一首生動(dòng)的有血有肉的史詩(shī)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景所謂活動(dòng)情景，是指為了探索和掌握有意義的物理問(wèn)題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問(wèn)題的活動(dòng)氛圍。創(chuàng)設(shè)求異情景學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難，為此就需從不同角度創(chuàng)設(shè)同一物理問(wèn)題的情景。在“測(cè)定值電阻的阻值的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，就可以隨時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如：利用此實(shí)驗(yàn)器材還能進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)？把定值電阻換成小燈泡再測(cè)量三次，計(jì)算出的阻值與電壓有什么關(guān)系？提高學(xué)生對(duì)物理探究實(shí)驗(yàn)的興趣。老師對(duì)學(xué)生的情況要有個(gè)比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更要避免如果他答不上會(huì)認(rèn)為你在故意為難他的情緒產(chǎn)生。如列舉完一些簡(jiǎn)單鏡面反射、漫反射后可設(shè)問(wèn)：黑暗房間里手電筒垂直照射桌子上的鏡子和白紙，站在旁邊的人會(huì)看到怎樣的現(xiàn)象？黑板反光是什么原因？理解并講解后可進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：白天下過(guò)一場(chǎng)雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水還是暗的是水？后兩個(gè)遞進(jìn)式的情境問(wèn)題不僅激發(fā)了他們的好奇心，同時(shí)也強(qiáng)化了鏡面反射、漫反射的理解。目的是通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探究物理問(wèn)題的方法。如講“光的折射”，教師可通過(guò)電腦展示幾幅動(dòng)畫：“水中的筷子向上偏折”、“裝水的碗，底變淺”、“海市蜃樓”、“硬幣重現(xiàn)”、“俯視玻璃磚下的線條，似乎升高”等，接著提問(wèn)：這些是什么現(xiàn)象？是由于什么原因造成的？情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。內(nèi)容大都是基本概念復(fù)習(xí)、定理定律、公式應(yīng)用等。一、物理課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景一般用于授課開(kāi)始。這就要求教師把情景作為自覺(jué)創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過(guò)程中的自然伴隨品。為此，課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生提供良好的暗示與啟迪。每一個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程都是在一定情景中發(fā)生和發(fā)展的。第二篇：論初中物理課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)論初中物理課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)初中 常衛(wèi)軍 225411[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)效益角色轉(zhuǎn)變[內(nèi)容摘要] 在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，信息搜索與處理，分析論證得出結(jié)論，交流與合作等探索活動(dòng)過(guò)程，獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，是提高物理課堂教學(xué)效益的有效途徑。而在此案例中“C比B橫截面積大”、“D是銅絲”、“D和B長(zhǎng)度一樣”、“D和C橫截面積一樣”等三個(gè)信息通過(guò)學(xué)生閱讀亦存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中,且穿插在獲取上述結(jié)論所需必要信息之間,信息的呈現(xiàn)不符合特定結(jié)論信息加工方式的要求?！净谛畔⒓庸ば睦韺W(xué)評(píng)判】,學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中,先后識(shí)別出:“A、B、C是鎳鉻絲”、“A比B長(zhǎng)”、“A和B一樣粗”、“B和C長(zhǎng)度一樣”、……、“(接入B)燈泡比(接入A)燈泡亮”等一系列信息。那么,教學(xué)設(shè)計(jì)方案,其有效性的判定是否存在相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?標(biāo)準(zhǔn)究竟如何來(lái)確定? 判定教學(xué)有效性的唯一依據(jù)就是:學(xué)習(xí)者是否習(xí)得新的知識(shí),方式是否合理,教學(xué)活動(dòng)若有助于學(xué)生