【正文】 們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現(xiàn)在陳老師又要變一個魔術(shù)了，大家請看。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。抽生展示不同方向的直線，得出：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。）畫直線。（為后面的射線的認識作個鋪墊）引導(dǎo)學(xué)生想象無限延長。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結(jié)論）（生：線段的長度是可以測量的）（二）、認識直線出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（生畫）畫后抽不同的學(xué)生展示。）及時鞏固，畫線段。（師點課件，出示兩個點，這時候問，）師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上3號）展示學(xué)生作品，初步感知特征請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）（又或者有學(xué)生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。強調(diào)只畫線，不畫電桿。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應(yīng)該不應(yīng)該去學(xué)習(xí)它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）二、認識線段、射線和直線（一）、認識線段動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。教學(xué)過程：一、啟發(fā)誘導(dǎo)，引出課題。教具準備：PPT、直尺。教學(xué)重點：了解直線、射線和線段的特征。（二）、過程與方法通過學(xué)生的觀察、想象、操作以及合作學(xué)習(xí)認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。第二篇：《線段射線直線》教學(xué)設(shè)計《線段、直線和射線》導(dǎo)學(xué)設(shè)計清水鎮(zhèn)中心小學(xué)張勝教學(xué)內(nèi)容：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第41頁—42頁。雖然，和傳授式教學(xué)相比，“DJP教學(xué)”具有很強的開放性，但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，在學(xué)習(xí)過程中不能“無限制”地使用時間，要避免那些低效或無效的探究活動，要把時間花在核心內(nèi)容、奠基性技能和共性問題的學(xué)習(xí)上。本節(jié)課較好的運用了這三種評價方式，將學(xué)習(xí)過程與評價過程融為一體，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是評價者，使他們在學(xué)習(xí)過程中即學(xué)會了知識，也學(xué)會了評價、學(xué)會了認識?！癉JP教學(xué)”中發(fā)揮者獨特的作用，它不但具有引導(dǎo)、鑒別、激勵的功能，而且具有認知生成的功能。特別是在對話性講解中，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及其符號自然的成為了學(xué)生的表達交流的工具，從而使他們經(jīng)歷了從直觀感知，到內(nèi)化生成意義，再到解釋相關(guān)現(xiàn)象或事實的完整的學(xué)習(xí)探究過程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們擁有充分的話語權(quán)，既是信息的發(fā)出者，也是學(xué)習(xí)的接收者和加工者。整體來看，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計具有引導(dǎo)與自主一體化、過程與結(jié)果并重、問題與方法相結(jié)合等特點，可使學(xué)生在經(jīng)歷體驗知識、掌握知識、認識知識的過程中，自然天成地建立良好的認知結(jié)構(gòu)。本節(jié)課是一節(jié)概念課，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，并沒有對相關(guān)概念進行硬性的規(guī)定，而是以具有層次性的“問題串”來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行自主思考，從已有生活、知識經(jīng)驗出發(fā)，通過操作、想象、概括等認知過程，自然地生成了概念性的知識。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了“DJP教學(xué)”的理念，概括起來有以下幾個特點：，從學(xué)的角度出發(fā)，將以往的“教學(xué)設(shè)計”變成了“學(xué)習(xí)設(shè)計”，把抽象的數(shù)學(xué)知識改造成為一種學(xué)生易于介入、思考、探究的學(xué)習(xí)形態(tài)的知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。●專家點評:“DJP教學(xué)”堅持的是一種學(xué)的課程理念，所要解決的是“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎樣”的問題。在教學(xué)中，老師給學(xué)生的肯定是非常重要的，這不僅可以給學(xué)生信心，還可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個活躍，有競爭的課堂氛圍。本節(jié)教學(xué)中評價組的任務(wù)是最重的，因為他們要站在更高的高度來審視，給各小組正確的評價。在這節(jié)課的評價中，質(zhì)疑評價體現(xiàn)得很充分。對于初一的學(xué)生來說，能講到如此水平，實在是很不容易，但是她做到了，這讓我看到了在DJP教學(xué)下逐漸成長的孩子們的潛能。同時也可以看出，這位學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)時翻閱了很多資料，體現(xiàn)了DJP教學(xué)“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”。與其這樣，不如大膽嘗試，讓學(xué)生在探索中體會，使學(xué)生的思考走到老師的前面。評價環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生先進行自我評價和學(xué)生的互評，再就是教師的點評，對知識的總結(jié)和學(xué)生的問題給予指正。在學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)后就由學(xué)生來講解，教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過追問來完善學(xué)生的講解。公理的挖掘由固定木條的案例來得到，為了讓學(xué)生理解“有?且只有”的含義，通過“做一做”，讓學(xué)生親自動手操作，真正理解公理中的“有”表示存在，“只有”表示 “唯一”，從而達到在“做中學(xué)”。本節(jié)直線公理的發(fā)現(xiàn)由學(xué)生結(jié)合畫圖來感受，學(xué)案中通過三個問題環(huán)環(huán)相扣，很自然的得到結(jié)論。由于“線段、射線和直線”的表示方法是初中階段首次用符號來表示幾何圖形，學(xué)生基本上沒有這方面的經(jīng)驗，因此兩個思考問題的提出，讓學(xué)生知道了在“DJP”教學(xué)模式下的“先學(xué)”應(yīng)該如何進行，從而使學(xué)生學(xué)會如何看書，如何學(xué)習(xí)。由于這幾個概念是幾何中的基本概念，不能下定義，為了使學(xué)生更加深刻的理