【正文】 天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學的封閉式管理與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結合點。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。他們的具體做法是：，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。只有通過校本教研，把備課和教研結合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施新的課程理念。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。現(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。作業(yè)本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。實際上，這種傳統(tǒng)的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西?！本拖褚粋€設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。當一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學生面前時，怎能不極大地激發(fā)學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負擔”的感覺！也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。現(xiàn)在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。“沒有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。在洋思中學的教學樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學生”。二、“沒有教不好的學生”，為大面積轉(zhuǎn)化“學困生”提供了豐富的經(jīng)驗在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。他們的做法，也正是新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，轉(zhuǎn)變師生的教學方式。在洋思中學改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學生自學的實驗，如中國科學院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學數(shù)學自學輔導實驗”，常州市邱學華老師的“嘗試教學實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學語文教改實驗”等等。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”，在洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”?！跋葘W后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。因為5分鐘以后別人會了你不會，感到丟人。學生不是盲目的自學，而是在教師的指導下自學，教師的指導要做到“四明確”（明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求），比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。如果課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就留到課后練習。這三所學校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們原來的辦學條件在當?shù)囟际亲畈畹模麄兊母母锸加诨A教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價值的是新課程改革，正是由于他們的辦學理念和課堂教學符合了新課程的要求，所以他們成了這次基礎教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國各地的“朝圣者”前去參觀學習。第三篇：杜郎口中學東廬中學洋思中學創(chuàng)造奇跡的秘訣杜郎口中學、東廬中學、洋思中學創(chuàng)造奇跡的秘訣在全國眾多的農(nóng)村學校中，江蘇省的洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學可謂脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。三要與學校的具體實際相結合，絕不能照搬照抄，也不能完全排斥，要在借鑒中創(chuàng)新。采取了緩步前進、邊改革邊完善的策略，保證了課堂教學的順利轉(zhuǎn)型。任何改革都不可能一蹴而就、立竿見影。在學習三所學校的經(jīng)驗時，一要堅持全面的觀點。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。杜郎口中學將公開課分為觀摩課，研究課、展示課和過關課四類，他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”。學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質(zhì)量的有效途徑的方法?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。杜朗口中學“開放課堂”，打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理。師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用集體備課的做法，使校本教研活動落到了實處?！皼]有教不好的學生”，大面積轉(zhuǎn)化“學困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施。三所學校的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。學習他們重視學生自學能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。通過這次對三所名校的考察學習，我們除了要認真學習三所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學習：學習他們堅持改革的勇氣和膽識。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農(nóng)村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??怪事七：學生沒有課外作業(yè)，學生課外活動必須從24個社團中自選1——2個參與其中。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??怪事四：所有能利用的空間都有教育。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了全國各地的學校領導、教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法呢？我們總結為校園里面“八大怪”！怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學。三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。“講學稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調(diào)動了每個學生學習積極性，促進了教學質(zhì)量的全面提高。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”?！爸v學稿”做法的好處：“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。其捆綁式考核即在進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。學生預習完成學案中規(guī)定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學生的學習情況進行教學。由于學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創(chuàng)造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發(fā)展。二、江蘇溧水縣東廬中學。學生學習“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導、交流、談心最多的也是后進生?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等。洋思中學不擇生而教。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。是啊，好學生誰教不會？真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務，才是教師業(yè)務能力強、