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正文內(nèi)容

學(xué)習(xí)踐行洋思和杜郎口教學(xué)模式的思考推薦五篇-文庫吧資料

2024-10-24 22:42本頁面
  

【正文】 ”;教師之間時(shí)時(shí)交流,互相聽課、評課,從而達(dá)到共同提高的目的。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記,讓學(xué)生自主探究,重視學(xué)習(xí)過程中的體會,讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣,為學(xué)會、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);雙色糾錯(cuò)本,是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的,遇到有疑難的問題,學(xué)生可以有針對性地記錄整理,這些問題一般要在課堂上完成。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者,更不是一錘定音的“最高指示”者。教師:“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。共同捆綁記分!形成“共同體”!考試時(shí)看二人的平均分,組與組之間看小組平均分,有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距,調(diào)動(dòng)他們積極性。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù);二是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確等;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課。變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會學(xué),變會學(xué)為愿學(xué),這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。三、反饋課新授課的反饋,一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié),教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目,反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況,也可選取與其相類似的題目,考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力,目的是查缺補(bǔ)漏,促進(jìn)提高,是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。二、展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定:沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,同樣,沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上,預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。10:教師講解≤10(分鐘)35:學(xué)生自主≥35(分鐘)。三個(gè)模塊:預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜朗口數(shù)學(xué)教學(xué)模式胡集鎮(zhèn)明德小學(xué) 2010年9月第四篇:杜郎口教學(xué)模式(原稿)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師:下午好!我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課,下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。勇敢精神和自信心。自學(xué)能力。老師在展示課堂中,會有一些意外的收獲,而使自己達(dá)到教、學(xué)相長,達(dá)到師生共贏。成績較弱的同學(xué)因?yàn)槌煽儍?yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高。學(xué)生的展示課和反饋課好比是張開包袱,收桃子?!蔽覀兛偨Y(jié)的一句話:“讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?!保ㄈ┙谈哪J降奶攸c(diǎn)。(二)課堂特色。六、教改后的感悟(一)學(xué)生觀。老師要在學(xué)生們展示之前,要對學(xué)生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。(三)備預(yù)見性措施 當(dāng)學(xué)生們在展示過程中,出現(xiàn)這種困難的時(shí)候,出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候,老師將如何去追問。(一)備展示形式對于這個(gè)問題,學(xué)生們用什么樣的方式去展示。將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。(六)在學(xué)習(xí)過程中,教師常抓學(xué)生們的失誤。以往的穿插鞏固,是同學(xué)們展示完了,再留下5分鐘,讓同學(xué)們相互交流一下?,F(xiàn)在,我們數(shù)學(xué)課堂上,尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,為了讓學(xué)生對同一問題形成技能,進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。增加了生生互動(dòng),也避免了老師提問學(xué)生中,學(xué)生亂答的情況。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué),通過其回答的問題,看看是否在認(rèn)真聽課。(三)在數(shù)學(xué)課上,實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。既有預(yù)習(xí),又有展示。我們的做法是:在一堂課中,預(yù)習(xí)半節(jié),展示半節(jié),先預(yù)習(xí),后展示。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤,老師用彩筆把其畫出,進(jìn)行集中點(diǎn)評。集中點(diǎn)評。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時(shí),老師看一下所有同學(xué),尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。起達(dá)標(biāo)測評的目的。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉(zhuǎn)化中。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。通過這些,來了解學(xué)生掌握知識的情況。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,一個(gè)班級四、五十個(gè)同學(xué),都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。我們利用510分鐘時(shí)間,學(xué)生們預(yù)習(xí)了,展示了,能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢?反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。三、搞好反饋課,重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。提升規(guī)律在數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。點(diǎn)評由老師精辟的點(diǎn)評,讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄?。教師?yīng)現(xiàn)場編制問題,引發(fā)學(xué)生們的再思考,重新在進(jìn)行更深一步的思考。在展示課上,教師的作用:追問學(xué)生是課堂的主人,對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。(三)展示課中的教師干些什么在展示課上,教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。(6)做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(4)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(2)解題的關(guān)鍵。(二)怎么展示講解不同方法的反饋當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后,有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。在預(yù)習(xí)過程中,哪些問題出錯(cuò)率高?哪些問題遇到的困難比較大?這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn),使我們的展示課做到有的放矢??墒沁@兩條邊在直角三角形中,這兩條邊在鈍角三角形中。在今年春天學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí),有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,老師要參與到各小組中去,對孩子們的預(yù)習(xí)情況,通過觀察、提問、詢問,了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題,并及時(shí)予以解決。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí),而不是“大撒鷹”。出示在多媒體屏幕上。(四)預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,掌握一定的知識與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式:刻制在試卷上。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí),有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會,但是做卻做不對。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景:在某加工廠,工人張師傅遇到這么一個(gè)問題:他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓,可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢?通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎?讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),大大提高了學(xué)生的求知欲望。下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果還是很理想的。60176。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題:(1)你能求出30176。60176。我借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),在黑板的一個(gè)版塊上我畫了三個(gè)直角三角形(分別含有30176。60176。(一)預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法在學(xué)習(xí)《一元二次方程(1)》時(shí)我給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題:什么是一元二次方程?在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)?哪幾點(diǎn)?如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面?哪幾方面?下面的方程是一元二次方程嗎?試試看?。ǘ╊A(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律在 學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí),有這么一節(jié)課:《30176。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式一、搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力幾年來,我們堅(jiān)持:沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。為了學(xué)校的生存,為了取得好的升學(xué)成績,他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。隨著課程改革的深入,當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為,學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了,即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。一線教師們,既有改革的愿望,又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性,特別是老教師,他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系,并已駕輕就熟。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來,保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。一所學(xué)校,如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革,用行政的手段推廣新的教學(xué)理念,單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革,其力度和進(jìn)展程度都不會很理想。他們能做到的,別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。在改革初期,學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。啟示:這三所學(xué)校的改革,雖然具體做法不同,但有許多共同之處:都是農(nóng)村薄弱學(xué)校,不甘被淘汰,奮發(fā)圖強(qiáng),從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化:由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來,而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測,讓學(xué)生通過說、談、演、寫,真正掌握所學(xué)知識。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。而在杜朗口中學(xué),我們能真切地感受到這種改革的力度和效果?!皬垞P(yáng)學(xué)生個(gè)性”轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式不僅可以寫出來、背出來、說出來,還可以表演出來 新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,誰有想法站起來就說。而在杜朗口中學(xué),徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式,教室里沒有講臺、沒有講桌,一面窗戶、三面黑板,學(xué)生分組對面而坐,不再朝著一個(gè)方向。在中國,班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來,學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩,不敢越雷池半步。課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。杜朗口中學(xué)之所以敢開放,就在于對自己的辦學(xué)理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài),不需要粉飾和包裝,想的、說的、做的是一致的,不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。這樣的做法不僅需要膽量,更體現(xiàn)了對自己辦學(xué)的自信。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周,有的放膽搞一個(gè)開放月,事前都要精心準(zhǔn)備,師生認(rèn)真排練,屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌,邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀,借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。雖然還不能說這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn),但畢竟邁出了可喜的一步。在這種集體備課的過程中,優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長,校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。而東廬中學(xué)的做法,過程完備、環(huán)環(huán)相扣,即使有個(gè)別老師不認(rèn)真,也很難在整個(gè)過程敷衍過關(guān);即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足,在這個(gè)過程中也會受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這樣的備課周期比較長,看起來有些繁瑣,但卻務(wù)實(shí)有效,可操作性強(qiáng)。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。他們的具體做法是:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù),師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制,讓老教師帶徒弟,師徒共同備課,共同研討。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師,學(xué)生也就成了教師成長期的實(shí)驗(yàn)品。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng),一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課,別人很難代替。只有通過校本教研,把備課和教研結(jié)合起來,才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開,單靠各級教研員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的,只有自力更生,通過校本教研,使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。如果老師吃透了教材,把握了重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在考試前猜題押寶嗎?還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎?東廬中學(xué)的做法給了我們許多啟示,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開始。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的,哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)會了什么、還不會什么,老師最清楚。有一個(gè)中學(xué)教師說過,要想把學(xué)生從題海里解救出來,教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。近年來教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè),催生了許多億萬富翁和千萬富翁,同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料,如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿,補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí),合理地開發(fā)了課程資源。過一段時(shí)間,學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來,就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門出備考題。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記,沒有專門的課堂筆記本。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后?!皟杀竞弦弧睖p輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,課后復(fù)習(xí)還是這張紙 大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子:一個(gè)是課堂筆記本,學(xué)生要把老師講的東西記下來,以備復(fù)習(xí)考試用;另一個(gè)是課后作業(yè)本。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn),在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。學(xué)生會了的老師就不再講,不會的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西?!爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。有些老師的教案不允許學(xué)生看,因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”,教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了,上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)?!皟砂负弦弧?教與學(xué)不再兩張皮 師生共用“講學(xué)稿”,老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”為了上好一堂課,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是教學(xué)常識。課堂教學(xué)的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少;課上學(xué)生輕松了,課后作業(yè)就多,負(fù)擔(dān)就重。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),所以學(xué)生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時(shí)都要快,人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。如果學(xué)生在課堂上緊張起來,把應(yīng)該掌握的知識都掌握了,課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè),把課外時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長。于是,作業(yè)越來越多,學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。乍一聽覺得有些極端:現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,每天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn),如果課堂再像考試一樣緊張,學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎?學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎?但仔細(xì)一想也有道理:為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重?固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系,但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。另外,如把“學(xué)困生”按在前排,與好學(xué)生相伴而坐,減少他們的“求助”難度,采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù),等等。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
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