【正文】 的是一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施。三所學校的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。學習他們重視學生自學能力的培養(yǎng)，把課堂還給學生，把學習主動權(quán)還給學生的課堂教育觀。通過這次對三所名校的考察學習，我們除了要認真學習三所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學習：學習他們堅持改革的勇氣和膽識。上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫??就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數(shù)第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農(nóng)村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??怪事七：學生沒有課外作業(yè)，學生課外活動必須從24個社團中自選1——2個參與其中。畫廊里呈現(xiàn)的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”??怪事四：所有能利用的空間都有教育。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了全國各地的學校領(lǐng)導(dǎo)、教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法呢？我們總結(jié)為校園里面“八大怪”！怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結(jié)、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學。三、山東省聊城市荏平縣杜郎口中學。這種訓練不是刻板機械的復(fù)制，而是在師生大面積活動中完成的。“講學稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調(diào)動了每個學生學習積極性，促進了教學質(zhì)量的全面提高。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”。“講學稿”做法的好處：“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。其捆綁式考核即在進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。學生預(yù)習完成學案中規(guī)定的學習任務(wù)，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學生的學習情況進行教學。由于學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創(chuàng)造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發(fā)展。二、江蘇溧水縣東廬中學。學生學習“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”課堂教學的起點是后進生，重點是后進生；課堂上提問最多、板書最多的是后進生；當堂訓練時老師巡視的重點是后進生，釋疑點撥最多的是后進生；課后輔導(dǎo)、交流、談心最多的也是后進生?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等。洋思中學不擇生而教。招收差生就好比給人看病一樣，小毛病由衛(wèi)生室處理，大一點的毛病送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。是啊，好學生誰教不會？真正用教、難教的是后進生；教會后進生才是教師最主要的任務(wù)，才是教師業(yè)務(wù)能力強、水平高的最有說服力的證據(jù)。教學理念：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。第三篇：赴江蘇洋思中學、東廬中學、杜郎口中學考察報告銅梁巴川中學赴洋思中學、東廬中學、杜郎口中學學習考察報告2011年3月20——25日，在縣教科所胡擁軍、張峰帶領(lǐng)下，我校一行22人前往江蘇洋思中學、東廬中學、山東杜郎口中學學習考察，通過聽課、交流、觀摩、聽報告等形式，學習了三所全國知名學校的先進經(jīng)驗，現(xiàn)報告如下：一、江蘇泰興洋思中學。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。隨著課程改革的深入發(fā)展，新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校也不必再作硬性的規(guī)定了，讓他們回到老路上去他們也不愿意回去了。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟，雖然不敢說這些做法都是科學有效的，卻也花費了不少的心血。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但作為改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破，陋習難改。這三所學校的校長都是新的教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，一身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。這三所學?？梢哉f是中國農(nóng)村最基層的學校，他們在改革初期，學校的校舍、教學設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹模麄兌际菑恼n堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的重視，逐步的改善了學校的辦學條件，成為全國名校。正像《山東教育》雜志記者所描繪的那樣：“不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉(xiāng)村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多是由學生相互點評，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者而變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表演出來：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣。在“展示板塊”，學生展示、交流預(yù)習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預(yù)習——展示——反饋。”然而課程改革已經(jīng)進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式?jīng)]有多大變化?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設(shè)置。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校、24個教學班全天候的開放。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。而東廬中學的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務(wù)實有效，可操作性強。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。有的學校設(shè)立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用 新課程改革提出校本教研的問題。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。北京市22中的數(shù)學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創(chuàng)造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學課很少布置課后作業(yè)，更不讓學生買社會上流行的各種復(fù)習資料。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發(fā)課程資源。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習資料，考前也不再專門出備考題。課前預(yù)習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。五、兩本合一，減輕了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔 絕大多數(shù)中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習考試用；另一個是課后作業(yè)本。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點的問題，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西?！爸v學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術(shù)。四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現(xiàn)象為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??；生答：??。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。洋思中學大面積提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗證明了這一點，許多名教師的經(jīng)驗也證明了這一點。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現(xiàn)在學生負擔重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關(guān)系。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣等等。每個月的月考是“月月清”。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導(dǎo)，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。在洋思中學我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求。個別的轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但整個學校、大面積轉(zhuǎn)化“學困生”，卻往往難有成功的措施。所以洋思中學在全國引起了很大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”。這些實驗都為洋思中學的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但在整個學校，在各門學科都要推行“先學后教”的做法，洋思中學在全國確屬首例。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。每個學生都有很強的自尊心和好勝心。只有做到四明確，學生才能高效率的進行自學。而江蘇省泰興市洋思中學卻對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革，他們提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每門課每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。他們對新課程的貢獻是什么？一、“先學后教、當堂訓練”的課堂模式是對中國傳統(tǒng)教學的一場革命建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是