【正文】 是一個(gè)核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。無獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待。高一、二年級(jí)，一個(gè)學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時(shí)、四課時(shí)、甚至是一周等等不同容量的安排。3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。在靈石二中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得很好，學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科組的成績(jī)時(shí)，會(huì)將學(xué)科組的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長(zhǎng)減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時(shí)，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的?！袄壥皆u(píng)價(jià)”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫中實(shí)施了“捆綁式評(píng)價(jià)”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。第三次：形成個(gè)案教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。第二次：探究交流①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)。對(duì)此，太谷二中的探索值得關(guān)注。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。問題設(shè)計(jì)的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程，與學(xué)生學(xué)科思維過程兩方面的融合。問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。問題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問題，把握好“度”。問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問題至關(guān)重要。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級(jí)展示交流中的學(xué)習(xí)。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會(huì)有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會(huì)，在課堂里感悟人生。“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動(dòng)教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題教學(xué)”等?，F(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。這才是實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。第三時(shí)期是高級(jí)階段，主要成果是去除模式。第二時(shí)期是中級(jí)階段，主要成果是優(yōu)化模式。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。這一時(shí)期，各校初步形成了針對(duì)本校校情的課堂教學(xué)模式。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期。在第二階段，則運(yùn)用了第一階段的研究成果，針對(duì)課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：?jiǎn)雾?xiàng)改革階段和全面改革階段。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過