【正文】 學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。這節(jié)課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫(xiě)得理更少，教師是這堂課的導(dǎo)演者，是探討問(wèn)題的合作者，是部分學(xué)生難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。在一節(jié)預(yù)習(xí)課上，孩子們按照黑板上的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我走到一個(gè)孩子旁邊，打開(kāi)她的作業(yè)翻看起來(lái)并進(jìn)行拍照，可她一點(diǎn)也沒(méi)受到影響，一樣聚精會(huì)神地在讀她的課文。每節(jié)課他們都會(huì)碰到來(lái)自全國(guó)各地的老師到他們學(xué)校進(jìn)行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動(dòng)和拍照。交流中，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)相表達(dá)，十分投入，特別是對(duì)教師提出的問(wèn)題，凝神思考，爭(zhēng)相表述，躍躍欲欲。教室周?chē)诎鍛覓?，學(xué)生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。我堅(jiān)信：只要心中裝著學(xué)生，一塊黑板也有風(fēng)景！只要心中裝著學(xué)生，不砸講臺(tái)也有精彩！2010年11月7日第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)這次我有機(jī)會(huì)赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，雖說(shuō)旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時(shí)間里，我聽(tīng)了兩堂報(bào)告和4堂課，詢問(wèn)了該校的兩位教師，3位學(xué)生，同時(shí)花了很多時(shí)間，察看了他們的校園、教室、教學(xué)，拜讀了多位教師的備課和多位學(xué)生的作業(yè)、作品，較真實(shí)地感受了杜郎口中學(xué)及他們的經(jīng)驗(yàn)。，始終如一的精神。所以，我想，向杜郎口學(xué)習(xí)，如果只學(xué)形式，那是膚淺，只學(xué)方法，那是禁錮，要學(xué)的是精神，學(xué)他們做教育的一種態(tài)度。而且，從書(shū)中，從網(wǎng)上，我還了解到，杜郎口中學(xué)的許多做法，在實(shí)際的效果上，與預(yù)設(shè)的理想相比，尚有不小差距。借課間操時(shí)間，就在操場(chǎng)召集中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)，主持會(huì)議的張代英副校長(zhǎng)直奔主題，總結(jié)簡(jiǎn)單明了，部署一語(yǔ)中的，批評(píng)一針見(jiàn)血，務(wù)實(shí)高效的杜郎口作風(fēng)可見(jiàn)一斑。從細(xì)節(jié)上去規(guī)范學(xué)生，在哪個(gè)地方出錯(cuò)了，就必須改正后或者有進(jìn)步后再去做其他事情。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，首先讓班主任知道問(wèn)題在哪里，這樣就可以直接找出根源。當(dāng)我們走到操場(chǎng)時(shí)，看到有檢查的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督記錄。嚴(yán)與愛(ài)并重，精細(xì)化管理處處是班會(huì)、時(shí)時(shí)是細(xì)節(jié)。其次：嚴(yán)格的管理、精細(xì)化實(shí)施搭平臺(tái)，建模式，樹(shù)特色，實(shí)施名師工程沒(méi)有名師的名校是不成立的。為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出他們的潛力，成為未來(lái)社會(huì)的可造之才。每個(gè)人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，表現(xiàn)力是那樣的強(qiáng)烈，猶如看到一種生機(jī)盎然的無(wú)形的力量。學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。相信我在今后的工作中會(huì)慢慢的探索和實(shí)踐，為使自己的課堂變得精彩而努力！也讓我們的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。課堂和教室的概念全被突破，教室里沒(méi)有講臺(tái)，卻三面是黑板，文具盒變成了粉筆盒，課堂就是舞臺(tái)，學(xué)生人人可以當(dāng)老師，人人可以表演，而真正的老師卻在似有似無(wú)之間……啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。每一層的樓梯臺(tái)階上都張貼滿了百科知識(shí)標(biāo)語(yǔ)，不論你走到哪里，校園的每一個(gè)角落都可以汲取知識(shí)。進(jìn)入校園，到處張貼著醒目而又激人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)、教室是學(xué)生自由求知的殿堂、讓學(xué)生的情操得以陶冶、情感得以迸發(fā)、靈魂得以凈化、個(gè)性得以張揚(yáng)、讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下、快樂(lè)求知、幸福成長(zhǎng)”。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。②三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即：①三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。首先，感悟杜郎口中學(xué)的課堂管理實(shí)施模式（一）“10＋35”課堂教學(xué)模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，深深吸引了我，他們的課堂能真正煥發(fā)出生命活力。每個(gè)教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學(xué)生的筆跡，確實(shí)深深地震撼了我。全國(guó)各地中小學(xué)校教師紛紛前來(lái)“取經(jīng)”。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，教師完全由“主角”變成了“配角”。因此杜郎口的課堂又稱(chēng)之為“10+30”高效課堂模式。①預(yù)習(xí)交流、②明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；④展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；⑤穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況?！氨瘫薄ⅰ氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。①立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充