【正文】 分展示； ②大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課唐活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；UMA道州網(wǎng)道縣網(wǎng)③快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。需要作的不是一種精神的傳達(dá)、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識(shí)的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學(xué)的每個(gè)角落，最終形成了有特色的校園文化。班級(jí)外面的回廊里也隨處可見學(xué)生的手抄報(bào)，手抄報(bào)涵蓋了各個(gè)學(xué)科。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語(yǔ)牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個(gè)學(xué)校都能看到的偉人的畫像和語(yǔ)錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語(yǔ)，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方還粘貼著師生的照片。走進(jìn)這里，就會(huì)被濃濃的校園文化氣息所感染，會(huì)體會(huì)到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學(xué)校的每個(gè)角落和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右，學(xué)生都有不同的編號(hào)，每個(gè)方塊都放著一個(gè)粉筆盒。教師幾乎不講，學(xué)生人人參與杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，老師都要給予支持。黑板有三個(gè)作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。三、課堂教學(xué)沒有講臺(tái)、沒有講桌，教室內(nèi)外四塊黑板。二、教師備課教師課前精心備課，參加集體備課，說課，討論，再說課。班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師上課、育人、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記、論文、成績(jī)檢測(cè)等要一一過關(guān)，這是學(xué)校最基層的管理。學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課、一般人員的實(shí)驗(yàn)課、較弱人員的匯報(bào)課、聽評(píng)課活動(dòng)。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。如果后勤工作也沒聘上，就只能待崗。校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。通過對(duì)老師、學(xué)生交流，初步了解了一些杜郎口中學(xué)的教育改革模式。第一篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。隨機(jī)聽了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等展示課。一、學(xué)校管理體制：四級(jí)管理體制：校委、學(xué)科、年級(jí)、班組。最后沒有被聘任的老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，做一些后勤工作。學(xué)校對(duì)管理人員提出了先過關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。值日校長(zhǎng)（年級(jí)主任）、值日級(jí)長(zhǎng)（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任、教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、達(dá)到日清周結(jié)；通過聽課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。對(duì)班主任的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課教師教學(xué)過程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。互幫互助、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。老師不再高高在上，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中的首席。把學(xué)習(xí)的權(quán)力，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂全部還給學(xué)生。小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中“兵教兵”，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。四、校園文化在杜郎口中學(xué)，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨(dú)特的校園文化。一走進(jìn)校園映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個(gè)字便是校訓(xùn)。走進(jìn)教室，黑板上方，無一例外地張貼著標(biāo)語(yǔ)每一個(gè)教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學(xué)生自己制作的宣傳畫，類型包括班級(jí)榮譽(yù)榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫著展示學(xué)生的名字和激勵(lì)性語(yǔ)言。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都寫著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生處處都能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這種班級(jí)文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語(yǔ)言更加具有說服力。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)了以人為本！通過一天參觀學(xué)習(xí)，我感覺是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學(xué)校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯?、去感悟，我們不能盲目學(xué)方式，我們的體制、教師、學(xué)生、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不