【正文】 關(guān)系，一會(huì)兒你一言我一語(yǔ)，就會(huì)明白了”?！吨丿B問(wèn)題》一課的教學(xué)，吳老師沒(méi)有講什么是重疊，而是出了一個(gè)排隊(duì)的題，“亮亮從左數(shù)是第5個(gè)，從右數(shù)還是第5個(gè)，這隊(duì)一共有幾個(gè)同學(xué)？”這時(shí)班里出現(xiàn)了不同的聲音“11個(gè)”“10個(gè)”“9個(gè)”，吳老師沒(méi)有馬上說(shuō)出答案而是讓學(xué)生用自己能看懂，別人也能明白的方法去表示出來(lái)。課上完了學(xué)生們還是依依不舍，老師們更是意猶未盡。其中令我印象最深刻的是吳正憲老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)《重疊問(wèn)題》，其中還做了關(guān)于《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再修訂的專題講座。作為一個(gè)聽(tīng)課者，聽(tīng)吳老師講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)的享受。在本次吳老師講的這節(jié)課中，開(kāi)始的時(shí)候，并不是很順利，學(xué)生和老師由于比較陌生，配合并不是很好，在這種情況下，吳老師給我們示范了生動(dòng)的活教材，通過(guò)師生的對(duì)話和交流，逐漸的進(jìn)入上課狀態(tài)。吳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開(kāi)教學(xué)。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)思想，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，比如轉(zhuǎn)化的思想和集合的概念等等。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個(gè)不隨意，我想只有這節(jié)課的設(shè)計(jì)者才會(huì)深刻理解和體會(huì)。記得全國(guó)特級(jí)教師黃愛(ài)華老師曾經(jīng)在一節(jié)課中，說(shuō)了這樣一句話“你就這樣上來(lái)了？”，這句話黃老師想了三天，反復(fù)改了幾次，最后才決定用這句話。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語(yǔ)言，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)相當(dāng)?shù)牟浑S意?！边@是吳老師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生的昵稱，成人之間如果說(shuō)這種話，有罵人的嫌疑，但是在這種場(chǎng)合下，學(xué)生很受用，也很喜歡這個(gè)老師對(duì)自己的稱呼。剛開(kāi)始學(xué)生還是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)一些小意外，但是在吳老師親切的語(yǔ)言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關(guān)系變得融洽。聽(tīng)吳老師的課，就像享受春天的陽(yáng)光，在課堂上她和孩子們的關(guān)系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學(xué)生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。吳老師講的課是一節(jié)中年級(jí)的課，在課堂中，吳老師的大師風(fēng)采給我留下了深刻的印象。” 聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，那個(gè)孩子不想躍躍欲試呢？總之要想成為一名學(xué)生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學(xué)習(xí)，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力?！?“問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，大家對(duì)我們組有何想法，問(wèn)吧，你隨便叫吧。七、教師的語(yǔ)言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳟吘故且患彪s的工作，低成本的教學(xué)設(shè)計(jì)與高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計(jì)確實(shí)吸引了孩子，但是很多時(shí)候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來(lái)教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微。六、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要扎實(shí)，讓孩子們真正能學(xué)到知識(shí)。還有的時(shí)候，吳老師把自己要提的問(wèn)題讓孩子自己提出來(lái)，孩子不會(huì)提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。只有對(duì)起話來(lái)，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。吳老師常說(shuō)：“裝傻也是一種教育智慧。為此教師要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。這個(gè)排隊(duì)問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)教師教學(xué)時(shí)，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時(shí)間去驗(yàn)證，只是給孩子一個(gè)正確答案，致使孩子們?cè)谟龅竭@個(gè)問(wèn)題時(shí)還出錯(cuò)。吳老師講《重疊問(wèn)題》一課，后部分是六年級(jí)上冊(cè)探索樂(lè)園內(nèi)容，聽(tīng)課的是三年一班的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。所以我們老師第一，允許孩子用自己的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來(lái)完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。教師把自己的想法、書(shū)上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生?！闭?qǐng)問(wèn)老師們，您說(shuō)他們說(shuō)的是直徑嗎？正如吳老師所說(shuō)：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說(shuō)你還是用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)吧，結(jié)果孩子說(shuō)了，他說(shuō)：“就是從這過(guò)，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來(lái)，都得在這邊上待著。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)”。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。例如：吳老師在教學(xué)《估算》一課時(shí)，讓孩子根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會(huì)讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他們，給他們說(shuō)話的權(quán)利。平時(shí)的教學(xué)有時(shí)候?yàn)榱四芤还?jié)課順利完成任務(wù)，也很少?gòu)澫卵鼇?lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課或者參加評(píng)優(yōu)課的時(shí)候，班級(jí)的孩子有70多人，有時(shí)候給他們點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，課堂就會(huì)像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開(kāi)了讓孩子們?nèi)ビ懻?，?zhēng)辯。我想看到這句話的時(shí)候，每個(gè)老師心里都會(huì)一震，都會(huì)反思自己的課堂，我也不例外?！彼偸窍氲矫恳粋€(gè)孩子，不給每一個(gè)孩子留下遺憾。吳老師上課給我最深的