【正文】 老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。殊不知，愛玩才是孩子的天性。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。在愉快中學(xué)到了知識。吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。雖然我們在備課的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。曾經(jīng)也夢想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了?！胺e好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！吧娣?，上起課來心里也舒服”?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個(gè)不成文的規(guī)定了，“幾個(gè)學(xué)生臺(tái)上展示交流，其他學(xué)生臺(tái)下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問題時(shí)，學(xué)生才回到座位。讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長也排不好呢？通過老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。有的學(xué)生用語言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法?？梢詫懽帧媹D、標(biāo)符號，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。正如她在報(bào)告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來看到自己的問題。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。課堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。她的課如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對話?！皠e著急，慢慢來”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”?！苯處熤腔鄣恼Z言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。“老師，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級的孩子對吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠?！?，“老師，您再給我們講講吧”。整堂課下來，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。第四篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感聽吳正憲老師《搭配》一課有感4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。當(dāng)出現(xiàn)一些尷尬時(shí)，吳老師很快就能不留痕跡的化解。四、教師的應(yīng)變能力。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透集合思想。三、數(shù)學(xué)思想的滲透。這才是一句話，一節(jié)課用好多句話，一節(jié)課磨出來有多么的不易。這些語言有些都不嚴(yán)謹(jǐn)，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語言，必定是經(jīng)過老師長時(shí)間縝密的思考后的結(jié)果。二、隨意的語言不隨意?！斑@個(gè)小東西。那種呆板的標(biāo)準(zhǔn)課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。一、師生的關(guān)系。2011年4月15日第三篇：聽吳正憲老師講課體會(huì)聽吳正憲老師講課體會(huì)4月23日，在濱城區(qū)逸夫小學(xué)我有幸聆聽了全國著名特級教師吳正憲老師現(xiàn)場授課和作專題報(bào)告。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對某個(gè)知識點(diǎn)感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因?yàn)檫@個(gè)問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個(gè)過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時(shí)，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來介紹自己的方法。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會(huì)、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動(dòng)能保持