【正文】 四、五百人，而面對(duì)而我們這群外來(lái)者他們個(gè)個(gè)儀態(tài)自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺(jué)是他們就像一個(gè)個(gè)明星大腕，他們的那種大家風(fēng)度，單就這一點(diǎn)，我們的學(xué)生能做到嗎？杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式是“三三六”模式。短短的半天的時(shí)間，“舍我其誰(shuí)”的那種霸氣。他們學(xué)校教師們敬業(yè)的精神讓我敬佩。第三篇：杜郎口中學(xué)參觀有感參觀杜朗口中學(xué)有感劉秋月 2008年5月杜郎口中學(xué)參觀有感從杜朗口中學(xué)回來(lái)至今，一直被存留在腦海中的記憶感動(dòng)著，感動(dòng)于那些淳樸的孩子們對(duì)知識(shí)的探索，感動(dòng)于那些能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師們?? 同時(shí)，對(duì)一句教育名言“教育是撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望的活動(dòng)”有了更深的了解。我們參與，我們展望，我們期待。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。有時(shí)因有人在課堂上聽(tīng)課，所以就見(jiàn)不得學(xué)生犯錯(cuò)，看到出狀況就著急，又想收復(fù)失地回到了以前的講臺(tái)上。課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。其次，“交流”應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。反思一下我的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑?？吹綄W(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。為了得到更好的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前開(kāi)始預(yù)習(xí)，課堂上也丟棄了對(duì)知識(shí)的等待，取而代之的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動(dòng)向老師請(qǐng)教，上課時(shí)我都要他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前各執(zhí)自己觀點(diǎn)，由同學(xué)們?cè)u(píng)判，我最多給他們一些斷斷續(xù)續(xù)的暗示。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽(tīng)課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。年年課改，雖說(shuō)早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？杜郎口教學(xué)模式，乍聽(tīng)時(shí)，真有些讓人難以接受。杜郎口中學(xué)教學(xué)反思（三）一、把課堂還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。聯(lián)系我們自己的工作，可能最缺的不是思想理念的創(chuàng)新，而是工作的目標(biāo)定位、管理機(jī)制、落實(shí)執(zhí)行力、工作連續(xù)性等存在著較大的問(wèn)題，制約了學(xué)校向更高層次的縱深發(fā)展?？吹綐堑览锕紡堎N的不同層面的各類檢查、反思、展示，是那么周全、細(xì)致，不禁對(duì)他們一絲不茍、持之以恒的工作作風(fēng)欽佩不已。任何改革沒(méi)有與之相應(yīng)的工作機(jī)制去執(zhí)行、落實(shí)，不可能取得成功。試想，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生走出校門，無(wú)論在何時(shí)何地、何行何業(yè)，都不會(huì)令人擔(dān)心他的適應(yīng)問(wèn)題、生存問(wèn)題。教學(xué)的內(nèi)容變了：由原來(lái)的“一張紙”變成了“一本書(shū)”，課本只是引子，引出的是內(nèi)容的無(wú)限豐富、知識(shí)的不斷延伸、思維的激烈碰撞。學(xué)生參與面變了：由原來(lái)的優(yōu)秀生獨(dú)角戲變成了全員式的參與，“一枝獨(dú)秀”變成了百花齊放。學(xué)習(xí)形式變了：由“聽(tīng)講式”變?yōu)榱恕拔抑v式、合作式”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的成果不單單是扎實(shí)豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，更重要更突出的是他們的學(xué)習(xí)、思考、觀察、探究、嘗試、合作等能力，耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、刻苦、民主等意志品質(zhì)，愛(ài)心、尊重、互助等品德情操將是他們一生都受之不盡的財(cái)富。而收獲的方法與過(guò)程則可以是“不計(jì)手段、靈活多樣、我的學(xué)習(xí)我做主”。“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”根植于每個(gè)學(xué)生心中，付諸于每個(gè)學(xué)生行動(dòng)中。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情操是杜郎口的課堂給我留下的最深刻的印象，我覺(jué)得這也是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。看他們的學(xué)生不是學(xué)生，是老師，是作家，是演講家，是數(shù)學(xué)家，是歷史學(xué)家，是地理學(xué)家，是歌唱家，是美術(shù)家，形形色色的角色在課堂中都可以找得到?！耙匀藶楸?，關(guān)注生命”張貼在每口教室里，溶入到每個(gè)老師思想中，更深深扎根到每科課堂上。知道他是一所普通農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)非常差；知道他經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校成為了一所全國(guó)知名課改名校；知道他的“三三六”課堂教學(xué)模式；知道他獨(dú)特的無(wú)講臺(tái)、三面黑板的教室；知道他的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的課堂才是真正的學(xué)生的學(xué)堂。直到杜郎口中學(xué)的教改成果逐漸顯現(xiàn)之時(shí)，才讓我們真正看到教育的曙光。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是考試高手、動(dòng)手低能、人性缺失、感情冷漠。傳統(tǒng)的教育、特別是課堂教學(xué)，更多重視的是智育的培養(yǎng)，而對(duì)人非智力性的東西則關(guān)注得太少。二、杜郎口課堂“‘以人為本、關(guān)注生命’的課堂改革理念”值得學(xué)習(xí)國(guó)家教育方針中明確指出：教育的最終目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。難在人的思想轉(zhuǎn)變上，難在堅(jiān)持不懈落實(shí)上。從改革初期的三步曲不難看出，杜郎口的改革是因地制宜、科學(xué)而又符合實(shí)際的。再次，用獎(jiǎng)懲促改革。杜郎口的改革采用的是自上而下的策略。當(dāng)然把改革與量化直接掛鉤也是改變?nèi)说墓逃兴枷胗^念的一個(gè)最直接、最有效的辦法。在這樣的基礎(chǔ)背景下，對(duì)比現(xiàn)在改革后的杜郎口中學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)高、老師思想理念新、學(xué)校聲名影響大，想象其改革的過(guò)程一定是艱辛、殘酷、曲折、甚至充滿“血汗”的過(guò)程，讓人不禁為崔其升校長(zhǎng)和學(xué)校全體教師勇于改革、敢于打破常規(guī)推陳出新的精神魄力和堅(jiān)持改革、持之以恒永不放棄的決心毅力而叫好!縱觀杜郎口中學(xué)改革，始終以課堂教學(xué)改革為突破口和重點(diǎn)，抓住了改革的“牛鼻子”。所以任何改革首先面對(duì)的不是客觀的環(huán)境條件的壓力，而是主觀的人的抵制、對(duì)抗甚至破壞所帶來(lái)的阻力。無(wú)論是良惡好壞，都非常難以改變。無(wú)論是一個(gè)人，還是一單位，包括整個(gè)社會(huì)，都處在一個(gè)自身的規(guī)律性(或習(xí)慣性)的活動(dòng)當(dāng)中，包括外在的生活和內(nèi)在的思想，并長(zhǎng)年累月，不會(huì)發(fā)生大的變化。倒過(guò)來(lái)說(shuō)，“移山易，移心難。一、杜郎口人“勇于改革、敢于打破常規(guī)推陳出新的精神魄力和堅(jiān)持改革、持之以恒永不放棄的決心毅力”值得學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移。半天的活動(dòng)，給我的精神、思想和靈魂以巨大的震撼和沖擊，其真為我十余年來(lái)所參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中價(jià)值最大、影響最深的一次。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，杜朗口中學(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別