【正文】 板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。另外，每天的開放對老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。說實話，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點中學(xué)相比都不可同日而語。而在杜朗口中學(xué)，長年全天候的開放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預(yù)先通知。二、模式的理解A．“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理教師沒了講臺和講桌，學(xué)生發(fā)言時不必舉手與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，都是以學(xué)生主體的課堂活動。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構(gòu)成了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的主體。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。后“三”為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式介紹200941223:44:51一、模式介紹“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。對本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再重現(xiàn)一遍。青年教師第一次上課，教案要詳細(xì)、具體、層次清晰、標(biāo)注明確。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學(xué)活動的細(xì)致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。同時廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書以及教學(xué)資料，合理取舍教學(xué)要點、方法和案例、習(xí)題等。對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱。這樣，富有個性的教案就很少出現(xiàn)。部分學(xué)校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學(xué)校規(guī)定每堂課的教案必須有多少字。許多年輕教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。之外，還要參加學(xué)校召開的會議，進(jìn)行集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計劃，撰寫有關(guān)總結(jié)、論文及心得體會，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評語，填寫學(xué)生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節(jié)日性競賽性活動、高學(xué)歷進(jìn)修等。特別是對如何設(shè)計切實有效的教學(xué)方案沒有經(jīng)驗，需要老教師給予他們引領(lǐng)與指導(dǎo)。他們渴望得到具體的、針對性強的指導(dǎo)與幫助。這樣，就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價值。設(shè)計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少做調(diào)整或增補，無開放性、生成性、個性化設(shè)計。因此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流或滿堂灌的現(xiàn)象。但是真正到課堂教學(xué)的時候，教師往往做得不好。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對子。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。整個過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個教學(xué)過程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我想這才算是課堂中所需要的效果吧。學(xué)生學(xué)習(xí)很專注每一個學(xué)生都在很有目的的學(xué)習(xí)，那絕對不是拿樣子來給別人看的，對于一下子涌進(jìn)了許多陌生的面孔，也并沒有表現(xiàn)出被太多的打擾，而是繼續(xù)著自己的學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過四輪檢查后，學(xué)生那些知識不會就暴露出來，便于補救，有針對性的輔導(dǎo)。“反思板”的內(nèi)容都是來自課堂，來自教學(xué)的點點滴滴，都很有深意，有創(chuàng)造。三、老師的反思精神剛進(jìn)入教學(xué)樓，教學(xué)樓的樓道都擺了老師們寫得工工整整的反思黑板，還有密密麻麻的反思日志和教案。中午吃飯時，學(xué)生們拿著飯盒，一邊竊竊私語，一邊往食堂走去，沒有一個孩子跑著奔向食堂。剛開始站在樓上看，隊伍整齊劃一，真是佩服。然而就是這種學(xué)習(xí)條件，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭十足，參觀的老師在教室里進(jìn)進(jìn)出出，有的還會說話交流，有的會用相機照相，而學(xué)生根本“無視”我們的存在，對他們絲毫產(chǎn)生不了任何影響，全都全神貫注地聽同學(xué)們的發(fā)言。學(xué)生的學(xué)習(xí)精神杜郎口中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生也都是農(nóng)村的孩子，紅撲撲的臉蛋透著滿臉質(zhì)樸。只有開放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。我的感覺就是這樣，我自己聽了三節(jié)課也不覺得累，而在我們學(xué)校聽就不行，全是看老師的表演。我們數(shù)學(xué)都說很難教，學(xué)生總感覺無味道，無興趣，老師也比較煩躁的教下去，甚至下課出來我們就是埋怨學(xué)生不配合或說學(xué)生不聽課之類。學(xué)生之間互助、平等的交流、討論問題，他們在地上寫寫、比比、畫畫等真的無拘