【正文】 ；不懂裝懂，“或許”“大概”模棱兩可的混話；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡話；挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話；粗詞濫調(diào)、生搬口號，八股味很濃的套話?！比粘＝虒W中，有的歷史教師，學識淵博，滿腹經(jīng)論，但拙于言辭，缺乏嫻熟的教學技能，“壺里有倒不出”，使課堂無生氣，枯燥無味，這樣的教學就很難適應素質(zhì)教育的要求。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。教師通過準確、生動的語言表述，能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識。歷史學科的特點，決定了歷史教學有很強的表述性。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的歷史理論和史學理論來分析教材，指導學生，那么，學生就能較好地解答理論問題。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養(yǎng)。培養(yǎng)學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養(yǎng)。歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。這是有深刻哲理和事實依據(jù)的。也就很難揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質(zhì)了。但長期以來，由于部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規(guī)、嚴格的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識，教學中拘泥于歷史課本和參考書涉及的內(nèi)容。另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內(nèi)容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點。因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經(jīng)常研究史學動態(tài)和史學專著。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)淵博的扎實的歷史知識。三、歷史教師要具有扎實、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎知識。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養(yǎng)和“德”的教育，這是相輔相承的。人們往往把“考試”與“素質(zhì)教育”對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現(xiàn)著德育的功能，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求。同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。說起來重要，做起來次要。二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識的傳授之中。良好的史德不僅表現(xiàn)在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)，不隨便下結(jié)論，要做到論從史出。而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。對中學歷史教師的素質(zhì)要求，應體現(xiàn)在以下幾個方面。這樣才能在新形勢下適應新課改的要求才能成為學校領導滿意、家長滿意、學生滿意的教師。總之，初中英語教師只有不斷發(fā)展自身條件，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，對自己的教學不斷反思改進，在英語課堂教學中為學生創(chuàng)造了一種極為良好的環(huán)境，在這種氣氛中，他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。常讓學生登臺輪流演講對話等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。及時反饋鼓勵，增強學生的自信心教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。所以教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。較強的課堂調(diào)控能力人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。，培養(yǎng)學生自主學習能力初中英語教師要改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息和自主學習的能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學習方法，改變死記硬背、機械模仿，加強學法指導，使學生形成有效的英語學習策略。這就要求教師的角色需要重新科學定位改變過去那種學生只是被動接受者的觀念。使學生由“要我學”向 “我要學”發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師，做到面向全體學生，積極實行啟發(fā)式、探索式和討論式富有感染力的教學，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及交流、合作等能力的培養(yǎng)、使學生主動地、生動活潑地學習。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內(nèi)容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，可以用計算機在頃刻之間就在學生的頭腦中留下了深深的印象，無疑也大大地提高了課堂教學的密度和效率。因為靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。作為一名教師必須熟練掌握和靈活運用它，充分開發(fā)和利用現(xiàn)代化教學設備，提高教學質(zhì)量和教學效率，做到合理運用，實施適度?，F(xiàn)代信息技術在課堂上的優(yōu)勢已得到明顯體現(xiàn)，掌握和運用現(xiàn)代教育信息技術是21 世紀教育改革對教師的基本要求，因為現(xiàn)代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。通過學校、自我的評估不斷反思自己的教學活動，要主動承擔教改課題，參與課改實踐，探索新形勢下教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發(fā)展的新途徑，全面實施素質(zhì)教育，全面提高學生的英語水平。三 較強的教育教學和科學研究能力素質(zhì)作為現(xiàn)代教師就應該是科研型教師，應及時了解本學科及相關領域最新的發(fā)展勢態(tài)，捕捉教育科研信息，掌握系統(tǒng)的教育理論和科研知識、方法、具有較高的教育理論素養(yǎng)，善于用現(xiàn)代心理學和教育學理論分析研究自己的工作和各種教育現(xiàn)象；掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發(fā)展、社會的進步給英語教學帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發(fā)展的教學方法。二 樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)英語教師教師在教學的同時要注重自修與進修、培訓相結(jié)合 邊教邊學，在職進修，獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展。為此教師要樹立先進的教育教學觀、教師觀和人才觀，維護學生的人格尊嚴和教師形象，以寬容催化情感，以耐心期待轉(zhuǎn)化，在愛的環(huán)境中實現(xiàn)教書育人的目的。作為“新標準”執(zhí)行者的初中英語教師，一定要走在時代的前列，率先注重自我專業(yè)能力的發(fā)展，同時不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，以順應新時代教育新形勢的要求，下面就新形勢下初中英語教師具備的素質(zhì)談一談本人的一些粗淺的認識。只有這樣，才能更好地實施素質(zhì)教育，才有推陳出新的資本，才能真正發(fā)揮教育的主導作用。因此，只有具有創(chuàng)新能力的英語教師，才能在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的先決條件，是新課程的著眼點，陳至立部長說：“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生