【正文】 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占 30%，城市教師占 70%。從教齡上來看， 一半以上 的 教師 的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 不足 ， 只有 20%的教師 的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 比較 充足 。從學(xué)歷來看，有 82%的教師都是本科學(xué)歷 ，有 12%的教師是本科以上學(xué)歷， 4%和 2%的教師是 ?？苹??？?以下的學(xué)歷。 教師個(gè)人基本情況 分析 在問卷的回收方面，共回收 50 份問卷 ， 回收率 100%。 隨后 ， 筆者將 回收問卷，在 網(wǎng)頁(yè)后臺(tái) 進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)。 調(diào)查 對(duì)象 和 方法 本問卷的調(diào)查對(duì)象是 九江市 中小學(xué)教師。本次 調(diào)查 目標(biāo) 是調(diào)查 九江市 中小學(xué) 開展教研 活動(dòng) 的 現(xiàn)狀， 包括 開展 常規(guī)教研的情況 、 是否開展網(wǎng)絡(luò)教研及其開展情況 、是否具備發(fā)展 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 條件。 14 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 4 九江市 中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研 現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查 基本 情況 本 次 調(diào)查的 內(nèi)容是 通過 對(duì)九江市 中小學(xué)教師在 網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷， 回收 并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果整理而成。 （ 4）網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題 黃小琴通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差 不齊，影響教研效果”、“沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評(píng)價(jià)機(jī)制”[23]。 13 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 表 32 網(wǎng)絡(luò)教研 交互工具 （ 3）網(wǎng)絡(luò)教研組織形式 根據(jù)教研范圍劃分 —— “網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)從小到大的教研范圍 來劃分，一般分為校本網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研、全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng) [21]。 現(xiàn)在已經(jīng) 被 用來 做網(wǎng)絡(luò)教研交互 工具 。還有一些不常用 的 ， 但是在 網(wǎng)絡(luò)教研過程中， 也能為網(wǎng)絡(luò)教研提 供技術(shù)支持的 交互 工具，如：維基百科、思維導(dǎo)圖等 [20]。 就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研 對(duì)傳統(tǒng) 教研的局限有效的補(bǔ)充， 為 教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校 教 學(xué) 水平 的提高 提供 了新的途徑。教師不需要舟車勞頓，可以很便捷的通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)檢索信息和整理材料等，獲取更多時(shí)間研究如何提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒有實(shí)時(shí)參加活動(dòng)的教師再現(xiàn)活動(dòng)過程，教師和專家們可以進(jìn)行深入研究，便于教師們進(jìn)一步思考與交 12 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 流。網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師隨時(shí)利用 等即時(shí)工具發(fā)表言論，發(fā)揮雙向甚至多向的互動(dòng)作用 。打破傳統(tǒng)教研面對(duì)面交流時(shí)只反應(yīng)好的一面而不提意見的尷尬，當(dāng)有疑問或者不同意見時(shí)，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花，教師還可以對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并從中獲得自己所需，達(dá)到民主的真正的交流。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破時(shí)間和空間的限制，使不在同一個(gè)地方的教師們可以進(jìn)行同步或異步交流。這類文獻(xiàn)主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運(yùn)用理論、存在問題和策略進(jìn)行研究的，也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進(jìn)行研究的。這類文獻(xiàn)大部分是網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的報(bào)告及工作計(jì)劃，或者是網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站的鏈接等，理論研究并不多。筆者通過百度搜索 ， 得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有 17,300,000 條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000 條。同時(shí)，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源庫(kù)，成為網(wǎng)絡(luò)教研主要的一種學(xué)習(xí)形式，這類網(wǎng)站主要有中國(guó)教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客 [19]。 自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究，“新思考”中國(guó)教育 資源服務(wù) 平臺(tái)目前已規(guī)劃出 11 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研 [18]。 20xx 年，“虛擬教研模式”的概念被提出。 1997 年廣東某一所學(xué)校首次開通 BBS 教存版，拉開了我國(guó)網(wǎng)上教研活動(dòng)的序幕 [17]。制度和實(shí)施《規(guī)劃》， 建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型和人力資源 強(qiáng)國(guó)具有重大意義 [16]。 ” “積極推進(jìn)國(guó)家信息化 是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措??教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 實(shí)踐方面 從實(shí)踐角度分析， 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化工作的開展逐步實(shí)現(xiàn)的。后者為英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門課程提 供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持 [13]。在促進(jìn)教育信息資源共享的實(shí)施方面，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，探討并研究在教學(xué)指導(dǎo)中有效利用 IT的方式方法，提供和分享研究團(tuán)體成員的利用 IT 進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo) 的優(yōu)秀的成功事例，建立相關(guān)的資源和數(shù)據(jù)庫(kù)，并積極加以普及和推廣 [12]。日本的文部科學(xué)省要求，在 20xx 年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用 IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力。蘋果公司為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了“ 21 世紀(jì)教師工作室”，專門提供網(wǎng)絡(luò)服 務(wù) [11]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等。相關(guān)的課題研究有： Tapped In 等教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究 ； Math Teacher Link 實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)模式； California visual Campus， 一個(gè)綜合型的培訓(xùn)平臺(tái) [10]。為了提高教師的自身 專業(yè)發(fā)展， 20 世紀(jì) 90 年代， 美國(guó)就開始利用網(wǎng)絡(luò)保障有效的教師培訓(xùn)基層化和全程化， 1999 年美國(guó)教育部啟動(dòng)了名為“用技術(shù)武裝明天的教師”項(xiàng)目， 其目的是使用新的合作模式理念促進(jìn)教師教育發(fā)展 [9]。隨后，校本興起。總而言之 ， 知識(shí)管理從知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)換這一角度，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了理論基礎(chǔ)。知識(shí) 管理 建造了 一個(gè)知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。 新 的顯性知識(shí)又 被 組織中其他教師 利用 去 實(shí)踐 。 教師 將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為共享知識(shí)。 教師 通過 概念的轉(zhuǎn)換 將知識(shí) 轉(zhuǎn)化 為其他教師可以接受的 形式 。野中 郁 次郎將 隱性 知識(shí)顯性化 劃分為 四個(gè)階段 ： 第一，社會(huì)化 ：通過觀察，模仿和其他形式的個(gè)人實(shí)踐是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移， 教師 間 共享 隱性知識(shí)的過程 。 信息 時(shí)代 教師 的工作方式發(fā)生了 一些 變化，不再是一味的傳授知識(shí)，而是知識(shí)的組織者。綜合 APQC（美國(guó)生產(chǎn)力和質(zhì)量中心）、歐洲標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)、安達(dá)信咨詢公司等對(duì)知識(shí)管理的定義，知識(shí)管理是指 在 知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下 ，除了 管理知識(shí)，還管理 其 相關(guān) 資源和無形資產(chǎn)的一系列管理理念和方法的 總稱。 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的用戶就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不管你是教師 還是什么角色，一律平等，大家的目標(biāo)是一致的，互相促進(jìn) ， 互相幫助 ， 有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。 通過 學(xué)習(xí)者 、學(xué)習(xí)內(nèi)容和 助學(xué)者 三者 之間的 相互 的交 流來建構(gòu)和分享知識(shí)。 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。 提倡 民主 平等；提倡 對(duì) 疑難問題的 分享 ； 提倡 遵循 客觀 的解決問題的方法 ， 從而達(dá)到促進(jìn)共同體成員發(fā)展 的 目的。 學(xué)習(xí)共同體 的特點(diǎn)是：第一， 同一追求 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員 ， 為了解 7 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 決一個(gè)問題 或 參與一個(gè)主題的討論 ， 通過相互間的作用，達(dá)成 共同 的組織愿景。 網(wǎng)絡(luò) 教研的理論依據(jù) 學(xué)習(xí)共同體理論 學(xué)習(xí)共同體 是指 在尋求與 確定 目標(biāo) 時(shí)，為了 滿足共同的需要 的 群體 ， 包括學(xué)習(xí)者和 助學(xué)者 。 網(wǎng)絡(luò)教研又補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)的教研， 是對(duì)傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。然而 ， 傳統(tǒng)面對(duì)面的校本教研過程中，以下 局限遏制 了 其有效性：首先，傳統(tǒng)校本教研通常是大型的活動(dòng)，解決的是一些普遍的和缺乏深入的問題；其次，更加注重傳統(tǒng)學(xué)科的傳 播和研究新的想法和做法，缺乏考慮為教師所需要的專 業(yè)發(fā)展；最后，過分依賴教研員，而不是充分發(fā)揮教師主體 作用。 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研 “ 校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究 [7]。 教師 以 新 課程改革 中 存在的問題為 主 ， 6 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn) 的 存在的問題 ，利用 這個(gè)平臺(tái) 和 校內(nèi)校外的 專家取經(jīng) ，反思自己的教學(xué)行為等， 不斷進(jìn)步 。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研。 綜上所述，我們可以說網(wǎng)絡(luò)教研在廣義上指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。 為了 促進(jìn)教師 專業(yè) 化 發(fā)展 、 提高教學(xué)質(zhì)量 ， 以現(xiàn)代 信息技術(shù)為支撐， 以 發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)， 不斷 改善 教研方法 和過 程 [5]。它 能 夠 提供專家引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā) 展 [4]。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要方式 [3] 。 研究主題 相關(guān)概念 及 理論 基礎(chǔ) 國(guó)內(nèi)外 網(wǎng)絡(luò)教研 現(xiàn)狀 文獻(xiàn) 分析 九江 市 中小學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 教 研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析 調(diào)查研究 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研 策略 背景、意義及 思路方法研究綜述 文獻(xiàn) 分析 5 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 2 研究 理論綜述 什么 是教研？什么是網(wǎng)絡(luò)教研？ 網(wǎng)絡(luò) 教研與校本教研有什么 不同 ？弄清 這 一系列概念， 并且 理解 網(wǎng)絡(luò)教研 的理論依據(jù)， 有助于 后面的 研究 。 文獻(xiàn) 分析法： 通過查閱 CNKI 等數(shù)據(jù)庫(kù) 中 與 網(wǎng)絡(luò) 教研相關(guān) 的 研究文獻(xiàn) ， 對(duì)其進(jìn)行梳理和 理解 ， 確定 本論文的研究落腳點(diǎn) ， 闡明研究意義 ，闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及 對(duì)區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研的研究 。 如圖 11 所示 。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段 九江市 中小學(xué)教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí) 以及對(duì)網(wǎng)絡(luò) 教研 的需求等，統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查 4 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果。 其次 ， 查閱 相關(guān) 資料 ， 理解 網(wǎng)絡(luò)教研 內(nèi)涵， 對(duì)比 網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研， 分析 網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)， 闡述 網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò) 教研 創(chuàng)新 了教研方式， 確定 了教師在教研中的主體地位， 研究 了教學(xué)資源 、 教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面 的實(shí)際問題， 為交流 共享 實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 任何 實(shí)踐 都有理論的支持， 網(wǎng)絡(luò) 教研 不僅 有技 術(shù)的支持， 還在 教研理念等方面注入了新鮮的血液， 為 提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。 網(wǎng)絡(luò) 教研方式 的 優(yōu)點(diǎn)越來越受到關(guān)注 ， 它能夠克服傳統(tǒng)教研時(shí)空局限，在虛擬的空間里， 參與者可以 各抒己見 ，資源充分共享， 還可以與 全國(guó)各地的 名 師探討 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)等 。傳統(tǒng)的教研思路和工 作方式已不適應(yīng)教育科研發(fā)展的需要，只有對(duì)傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行改進(jìn)， 改善教研活動(dòng)的手段、過程和 3 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)構(gòu)，為其注入新的內(nèi)涵，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。 其次， 教研活動(dòng)形式過于單一， 不能 調(diào)動(dòng) 教師參與教研的積極性和 主動(dòng)性，無法深入 地 進(jìn)行 教研交流研討 ， 教研活動(dòng)的效果 很不理想 。 信息化社會(huì)發(fā)展的 需要 進(jìn)入 信息化時(shí)代， 教育也難以阻擋 網(wǎng)絡(luò)對(duì)其的影響， 教育 科研也 呈現(xiàn) 信息化 趨勢(shì)。 除此之外 ，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián)網(wǎng)為依托， 可以實(shí)現(xiàn) 區(qū)域性的 教學(xué)研究活動(dòng) 的 開展 ， 一些權(quán)威 的 觀點(diǎn) 能夠 在 最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒 。 網(wǎng)絡(luò)教研這 一全新的教 學(xué) 研 究 組織形 式， 區(qū)別于 傳統(tǒng)的教研 ， 教師 不再是 聽從指揮 ， 按照 教研 主題 參與活動(dòng)， 而是可以根據(jù)自己的 實(shí)踐 需求，運(yùn)用自己的 思維 ， 參與討論交流 ， 最大 限度調(diào)動(dòng)了教師 的 主觀 能動(dòng)性。 實(shí)踐 性的教學(xué)認(rèn)識(shí)是 教師 在 具體的教學(xué)情境中 ， 經(jīng)過 感悟 和 反思， 建立與 過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 而 形成的。 教研活動(dòng) 是 一項(xiàng) 將實(shí)踐性 知識(shí)顯性化的 活動(dòng)。 不僅僅只 關(guān)注 教學(xué)過程中 教學(xué) 意識(shí)、態(tài)度和情感的發(fā)揮， 還應(yīng) 注 重對(duì)教學(xué)理論深入的 理解 ， 對(duì) 教育前沿 的預(yù)見性， 對(duì) 教 學(xué)研究 能力 的 培養(yǎng) 。 教師 不僅是 教學(xué)者 ，也是學(xué)習(xí)者 和 研究者 。 教師專業(yè)發(fā)展的需要 在 新課程 改革 的環(huán)境下， 對(duì) 教師 專業(yè)發(fā)展 要求越來越嚴(yán)格 。然后把新理念應(yīng)用到 教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展。然 而 ， 傳統(tǒng)的教 學(xué)研究 受時(shí) 空等因素的 限制不能 完全 滿足教師學(xué)習(xí)需求 ，網(wǎng)絡(luò)教研模式 應(yīng)運(yùn)而生。 最后 ， 在 教學(xué)過程 中，教師 要 充分發(fā)揮 主導(dǎo)作用， 既要培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 又 要 培養(yǎng) 學(xué)生協(xié)作 的 學(xué)習(xí)能力 [2] 。教師 不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生， 更重要 的是 引導(dǎo) 和 促進(jìn)學(xué)生 的 學(xué)習(xí)； 教師 不 單單 是要 做 課程 的復(fù)述者，而是 做 課程的 組織 者來 整合 教學(xué) 資 源 ； 教師是 教學(xué)研究的 參與 者，而 不 是 輔助 者 。首先，教師扮演 的角色發(fā)生了改變 。 ” 新 課程改革的要求，旨在提升教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)和教學(xué)研究的理念，充分發(fā)揮教師的 作用。因此， 在 新課程改革 過程 中，