【正文】 又是露出何種表情？并讓學生隨之模仿一下。上課開始，準備一些打擊樂器作為教學的道具，然后讓學生圍成圈，教師教學生跳彝族舞蹈的基本步伐（左腿開始，左、右、左走三步，右腿踢兩下，然后換方向）最初可以引導學生將速度放慢學，幾分鐘后待動作熟練后，可以加快速度跳，并讓一部分同學在一旁用打擊樂器敲出這首樂曲五拍子的節(jié)奏型（XX X X X XX X）其他同學則繼續(xù)圍著圈跳舞。在這需要提到的是，教師創(chuàng)設的這種情趣要自然適度，律動動作要切實可行，難度不能過大，如果過分渲染造作，會讓學生產生“假”的感覺，這樣不僅不能調動學生的欣賞情趣，反而會影響新課的教學。本單元圍繞主題《縱情歌唱》來歌唱祖國，我通過情景誘趣向學生介紹各個時期的時代背景，讓學生來縱情歌唱祖國，表達對祖國的贊美之情。在播放歌曲的同時，和學生介紹有關這首歌曲的背景，培養(yǎng)學生反對侵略者熱愛祖國的精神。對音樂感興趣是少年兒童的共性，但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣（變成了喜歡音樂，但怕上音樂課），教師應當根據本課的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”，可以選擇性地采用以下幾種方法： ①情景誘趣法，吸引學生興趣 ②律動參與法，增強學生情感體驗 ③懸念設疑法，引導學生探索欲望 ④言語煽情法，抓住學生學習情緒 ⑤故事引入法，增加學生領悟能力 ⑥音畫設計法，喚起學生參與愿望如：情景誘趣法：是通過大家都很熟悉的某個有關聯(lián)的作品為紐帶，使對另外一個陌生的作品主題也產生一定的學習興趣。而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。（5）拓展延伸，課堂小結。（3）新授歌曲，解決難點。根據音樂教學以聽為基礎，以唱為中心，以表現為手段，結合在教學中必須遵循的由淺入深，循序漸進的原則，這節(jié)課我安排以下幾個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境，談話導入。新的結構：組織教學、導入新課、新課訓練、鞏固拓展、評價總結。（這里的興趣指愛好、喜歡）⑩新課程模式基本程序是：創(chuàng)設情境 — 感悟體驗 — 探索發(fā)現 — 創(chuàng)新表現 — 拓展延伸 — 課堂教學結構是指課堂教學的基本組成部分以及各部分進行的順序。⑧成功模式 基本程序是：提出問題 — 實踐活動 — 鼓勵引導— 成功體驗。⑥合作模式（互幫互學）基本程序是：提出問題 — 集體討論 — 合作實踐 — 得出結果—評價。（這里的情趣指情感方面的激發(fā)）④探索模式（教師主導、引導）基本程序是：提出問題 — 探索 — 討論 — 結論。②參與模式（學生為主）基本程序是：提出問題 — 群體參與 — 探索 — 理解。三、了解課堂教學程序 教學模式是在一定教學思想或理論指導下設計建立起來的各種類型的教學活動結構。（不要好高騖遠，弄巧成拙）（根據學?，F有的教學條件合理使用現代化教學手段）二、掌握常用的教學方法：教唱法、聽唱法、視唱法、示范法、欣賞法、游戲法、講授法、談話法、討論法、表演法、練習法等等。（就是根據內容來選擇教學方法，而不是由方法決定內容）各階段學生年齡特征不同，選擇教法時要充分考慮。教學過程階段不同、教學的任務不同，所采用的教學方法當然就不同。下面就自己結合教學實踐與自己從一些音樂雜志、網絡論文、案例結合自己談談小學音樂課堂教學模式的幾點體會。去年，我在家抽空觀看“行動藝術——中小學音樂課的特性（小學版）”的專家講座，使我學到了很多教學的模式，并且拿到了自己教學實踐當中，達到了較好的教學效果。小學生的求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。是教授方法和學習方法的有效結合。教學模式是教師在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定的教學任務，而采用的方式與手段的總稱。音樂教學有其獨特的魅力，音樂教師只要深入研究教材、研究課堂、研究學生，找準音樂作品的審美點，找準學生的動情點，并且在這二者之間找準促動點，喚起學生對音樂美的深切感受，使學生的思維動起來，情感動起來，身體動起來，只有當學生“心動”“身動”的全方位參與，將音樂活動和感悟音樂融為一體，親自主動去探尋、領悟、體驗時，才能真正地理解音樂的內涵。一段優(yōu)美抒情的音樂，可以讓學生聽著音樂有感情地朗讀、做幾個柔和抒情的動作、創(chuàng)作一幅畫、創(chuàng)作一段樂譜、一段新歌詞；一段歡快、活潑的音樂，可以鼓勵學生大膽地扭一扭，跳一跳，哪怕是一個揮手動作，一個跑步的動作，只要是學生勇敢地表現出來的，就應該給學生鼓勵，鼓勵他們的大膽表演，鼓勵他們再修改、提煉動作。作為音樂教師應該為學生創(chuàng)造表演的機會、表演的舞臺。在表演活動中動起來把教學內容，所學知識與現實生活聯(lián)系起來，并用樂器、小品、舞蹈、朗誦等形式加以表現，活動的過程是學生的一個學習過程，一個創(chuàng)造的過程，把知識上升到另一個藝術高度的過程。二分音符，我讓同學舉起木棒和我一齊撞一撞大鐘……。又如后十六分音符的視唱，我用體育課上同學們在進行接力賽的例子來引導：一男生聽到出發(fā)口令后還未反應過來，沒有跑出去，其它同學著急地對他喊：“快、快跑”，接著我讓同學們體驗了“預備，跑”的一個體育活動，同學們可積極了，爭著參與活動，之后，同學們對后十六分音符的名稱一下子就能說出來，并且能用“快、快來”等形象詞來描述這個音符的節(jié)奏和時值。同時，充分地使學生的敢于獨唱、領唱的膽量得到煅煉，跟著音樂拍節(jié)奏、劃拍子、舞蹈表演等的能力得到提高，活動的開展既豐富了歌曲的演唱形式又為提高學生的綜合素質打下了一定的基礎。在多種多樣的“動”中，學生真正地感受到了朝鮮族民歌的特點，把朝鮮族人民在田野中豐收時熱鬧快樂的場景表現了出來。歌曲的演唱形式有領唱、齊唱、合唱、對唱、輪唱等，音樂教師應根據學生情況結合歌曲內容豐富歌曲的演唱形式，尋找“動”的素材，讓學生獲得體驗。猜到植物時，讓同學們演一演植物，學生的興致高漲起來，為后邊唱謎語歌，把謎語內容編入歌曲成為新詞作下了良好的鋪墊。二、“身動”在導課中動起來創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境引導中產生濃厚的學