【正文】 第一篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式小學(xué)音樂教學(xué)模式隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)模式不斷改革，音樂學(xué)科的教學(xué)也迎來了一系列嶄新的變化。要求音樂課堂教學(xué)越來越生動、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)模式研究已經(jīng)成為了教育熱點問題，現(xiàn)根據(jù)學(xué)科的特點談一談音樂學(xué)科基本類型課教學(xué)模式。一、音樂課堂教學(xué)類型課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式，可分為單一課型和綜合課型。單一課型指在一節(jié)課中，只進(jìn)行一個方面的教學(xué)內(nèi)容，完成一個主要任務(wù)，其內(nèi)容集中、單純、突出中心，能有效地解決某一方面的問題。如唱歌課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。綜合課型是指在一節(jié)課中，進(jìn)行兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容，完成兩項或兩項以上的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，有講、有唱、有聽，有藝術(shù)實際，有層次變化，生動活潑，課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；樂理與唱歌的綜合課等。二、以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長知識、提高技能、增進(jìn)友誼；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度?；灸Ｊ饺缦拢旱谝徊剑簞?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。第二步：感悟體驗，提升思想（展示歌曲背景，激發(fā)學(xué)生高尚的思想）本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族或不同季節(jié)風(fēng)情，利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解民族風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。第三步：范唱歌曲，激發(fā)興趣由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景（播放錄音或老師范唱），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象。第四步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏：在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們逐步學(xué)會自己擊打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。按節(jié)奏讀歌詞：低年級學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時，會有許多生字不認(rèn)識，按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。學(xué)唱歌曲：在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、生生互動，師生互動，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。練習(xí)歌曲：給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。這一環(huán)節(jié)是本課的重點，每一個小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會音樂知識、增加音樂素養(yǎng)。第五步：創(chuàng)新表現(xiàn)，拓展延伸讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演、或根據(jù)音樂強(qiáng)弱音的分布，用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。最后，概括整合。在悅耳的樂聲中，在同學(xué)們歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。總之，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。只有在平日教學(xué)中注意積累、注意學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)悟到音樂課堂教學(xué)的真諦。第二篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式音樂仿佛有一種魔力，它會使我們相信我們懷有最崇高的感情。正是這種崇高的感情，使學(xué)生在音樂中收獲了最深層次的情感體驗，這種情感就是一種快樂，而且這種快樂一旦形成，它就會成為持久的、永恒的情感，將影響著每一個人的終生發(fā)展。因此，審美是音樂教育的核心，是快樂學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美情感是音樂課最核心的目標(biāo)。為此，我們初步提煉出了以“動”為核心的音樂教學(xué)理念。這種“動”，是在教師的科學(xué)方法推動、促動引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生的心扉自由地接受音樂美的沐浴，提高音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂情趣的“動”，從而使教師在樂中教，學(xué)生在樂中學(xué)。音樂在很大程度上是“只能意會，不可言傳”的，只有當(dāng)學(xué)生“心動”、“身動”全方位參與音樂活動時才能與音樂融為一體，當(dāng)學(xué)生親自、主動去探尋、領(lǐng)悟、體驗時，對音樂的真正理解和把握才有可能。所以，“身動”和“心動”是音樂審美教育的具體體現(xiàn)，它們是各種音樂教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)，教師要正確地把握“心動”與 “身動”的一起參與，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到快樂，喚起他們的美好心靈。一、“心動”有效地課堂提問，使學(xué)生的思維動起來課堂提問是課堂上常用的師生互動的一種方式，當(dāng)然并不是任何提問都會收到預(yù)期的效果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的問題有時不僅不能有效地生成，反而使課堂陷入尷尬的局面。本篇文章來自資料管理下載。提問是一種藝術(shù)，教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)難易適中，從而使問題具有探討的價值。教師應(yīng)將問題設(shè)計得像階梯一樣，由淺入深，由易到難，一步步地打開學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗，引起新的認(rèn)識沖突，激發(fā)探究欲望，促進(jìn)不同程度的學(xué)生的思維自然地向縱深發(fā)展。例如，在執(zhí)教《苗嶺的早晨》這節(jié)欣賞課中，我先設(shè)計了以下幾個問題：樂曲中的主奏樂器是什么？你還聽到了哪些樂器的聲音？樂曲給了你怎樣的感覺？讓學(xué)生帶著問題有目的地去欣賞音樂。通過這些問題的解決，使學(xué)生對這首樂曲有了基本的認(rèn)識和體驗，及時地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，共同參與得出答案。然后延伸出新的知識內(nèi)容，從樂曲的構(gòu)成、每一部分的音樂特點、樂器的分類延伸到民族管弦樂隊的組成、分布等。通過階梯式提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，層層深入，使學(xué)生在獲得審美愉悅的同時，不知不覺地掌握了一些樂理知識。適時的意境渲染，使學(xué)生的情感動起來音樂是情感藝術(shù)，音樂教學(xué)是體驗和表現(xiàn)感情的教學(xué)。情感教學(xué)是音樂教學(xué)目標(biāo)的重要方面。在教學(xué)中，可以運(yùn)用豐富的課堂語言、優(yōu)美的教師范唱、身臨其境的鋼琴伴奏以及發(fā)揮多媒體的“音畫同步”優(yōu)勢等技術(shù)，通過多種渠道，調(diào)動一切美的手段，充分設(shè)置各種情境來激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到“動情又動心、感人又化人”