【正文】 解重點(diǎn)難點(diǎn)并分別分聲部練習(xí)好，然后再合練?。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間都未完成。案例：全級(jí)在每次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個(gè)小組（約2至6人或8人）進(jìn)行演唱組合。經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融合了，學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。通過互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。?”漸漸地，學(xué)生的評(píng)價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向客觀評(píng)價(jià)，甚至是向同學(xué)欣賞方面努力。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言不僅生動(dòng)親切，而且理由充分起來了。教完這一首歌曲后請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行了小組唱、個(gè)別唱，我要求學(xué)生也象教師一樣來對(duì)同學(xué)的演唱加以評(píng)價(jià)。因此，我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點(diǎn)，后共同解決的方法。在我們的三年級(jí)的八個(gè)班中開始教授《歡樂頌》的演唱中?？赡軐?duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。分析：針對(duì)學(xué)生上課中敢說，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點(diǎn)及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時(shí)抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹立自信心。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽，讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。果然，他原來自己對(duì)演唱有興趣，當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評(píng)價(jià)到：“你真是個(gè)好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個(gè)“插曲”，對(duì)全班同學(xué)要求對(duì)演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進(jìn)行分析討論。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽。一、師生評(píng)。課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。隨著音樂教學(xué)改革的逐步深入，音樂教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，是以教師評(píng)價(jià)成為主要的課堂教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評(píng)價(jià)為主。教師在評(píng)價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽覺感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評(píng)價(jià)也同樣適用。終結(jié)性評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，而形成性評(píng)價(jià)建立在診斷性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。單一的話就不能全面考察學(xué)生成果。對(duì)于新教師來說，他們對(duì)課堂生成問題沒有經(jīng)驗(yàn)，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)過程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調(diào)整，解決此問題。形成性評(píng)價(jià)教師們也相對(duì)較薄弱，它是在教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。診斷性評(píng)價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計(jì)劃有目的針對(duì)不同學(xué)生曲對(duì)應(yīng)教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調(diào)控，教學(xué)時(shí)能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，診斷性評(píng)價(jià)建議老師學(xué)著做。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了診斷性評(píng)價(jià)。當(dāng)教師缺乏這個(gè)認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì)建立在宏觀理解上、猜測(cè)上，而不是真正診斷性的測(cè)試。而教師在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)是一種主觀臆測(cè)，而且缺乏形成性評(píng)價(jià)，容易忽略對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體成長(zhǎng)意義地探索，所以這三個(gè)評(píng)價(jià)要結(jié)合著使用。這樣既不丟失音樂課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂本體，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。音樂不是理性的，教師不應(yīng)該用試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量?jī)r(jià)值。評(píng)價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng)造積累了好多方法，比如音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，就是來自一位一線教師評(píng)價(jià)工具。例如課標(biāo)要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結(jié)合起來。形成性和終結(jié)性就是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，既有積累又有結(jié)果。三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的三種常用方式 評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來概括。學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現(xiàn)象，了解每一個(gè)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)傳遞給你的信息。另外還有一個(gè)過程性，老師們應(yīng)該關(guān)注。美國(guó)有一所學(xué)校，他們會(huì)在墻上記載著學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)所有的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的肯定，大家都看得到。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生但同時(shí)又要指出問題，這才有改進(jìn)的意義。整體性就是指在評(píng)價(jià)中不是說學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達(dá)肯定有差異，老師應(yīng)該把差異性通過評(píng)價(jià)揭示出來，這樣才不會(huì)是廉價(jià)的滿堂贊。導(dǎo)向性是指教師運(yùn)用各種語(yǔ)言、方式讓評(píng)價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上。二、新課程中的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)?！边@反映了他恐懼上音樂課。評(píng)價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論，我們看一個(gè)典型的傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有不良影響的案例。所以新課程的評(píng)價(jià)首先要解決這個(gè)問題。不舉手的、舉手表達(dá)不好的，機(jī)會(huì)少。現(xiàn)在要站在學(xué)業(yè)考察基礎(chǔ)上反思，用新的評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容方法去操作，這樣問題容易清晰化。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。這也是在課改的十年以來教師們一直關(guān)注的問題?！边@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動(dòng)的音符。總之，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異。在任何一種教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不是目的，而只是一種手段。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來。我給了他一個(gè)親切的微笑，同時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言給他一些暗示。有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請(qǐng)他回答時(shí)卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。多多采用體態(tài)語(yǔ)言，給孩子無(wú)聲的評(píng)價(jià)教師通過體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括動(dòng)作，表情，身體等語(yǔ)言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對(duì)他精彩表現(xiàn)的贊賞。因此，在不斷給她鼓勵(lì)之后，我用親切的評(píng)價(jià)跟她進(jìn)行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實(shí)你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。這樣的評(píng)價(jià)方式能加深師生之間的交流。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能完善課堂教學(xué)。四、提高評(píng)價(jià)效果，完善課堂教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評(píng)價(jià)效果，主要是通過語(yǔ)言來激勵(lì)的。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵(lì)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評(píng)價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展現(xiàn)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。通過互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂獨(dú)到的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高他們的自我教育意識(shí)、自信心以及認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識(shí)和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都會(huì)對(duì)自己作評(píng)價(jià)，在上課時(shí)我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)通過學(xué)生自評(píng)，充分認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在課堂中從老師的及時(shí)評(píng)價(jià)中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)這對(duì)美麗的翅膀，評(píng)價(jià)才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。二、抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。用這種方式作為評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與其中。第五階段、組織自主評(píng)價(jià)：組織小組自主評(píng)價(jià)，由學(xué)生來評(píng)析，可評(píng)出“最佳 4 點(diǎn)子獎(jiǎng)、最具價(jià)值獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機(jī)展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對(duì)所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治?，解釋。然后通過組員間的對(duì)話與互動(dòng)，產(chǎn)生研究小組對(duì)課題獨(dú)特的理解與體會(huì)，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對(duì)收集來的資料進(jìn)行匯總，分類，整理，篩選?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報(bào)刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進(jìn)行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。在需要的時(shí)候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。(2)小小課題展示我們還