【正文】 這樣先指導觀察后說話，學生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維能力?！靶赜谐芍瘢袟l不紊”。“興趣是最好的老師”。在課前我調(diào)查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。不能解決的再一起討論。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。　薄⒆觽兡芴岢鲞@么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。小蝌蚪找媽媽教學反思12當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。在今后的教學中我會不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學水平。自己的音樂素養(yǎng)有待提高，因為老師的范唱要給孩子美的享受，不管是音準還是聲音都要成為孩子學習的榜樣。當問道孩子是否想演一演時?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先說，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個思考的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個環(huán)節(jié)不但可以鍛煉孩子的語言能力，還能了解孩子對這首歌是否把握，又能鍛煉孩子表現(xiàn)能力。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時間，我只是充當孩子的引導者。我設計了很多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。樂于助人的品德教育在現(xiàn)今大多都是獨生子女的教育顯得尤為重要。在故事中孩子也能夠體會到幫助別人的快樂，從而引導孩子在生活中要經(jīng)常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。從教學效果來看教學重點難點已經(jīng)突破了，下面我就說說自己在這節(jié)課中用了哪些方法來達到教學目的，一、我運用了情景教學法，設置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。補：回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。②復述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。最后，復述小蝌蚪變青蛙的過程。再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。畫出小蝌蚪的特點。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。15個生字都是隨文識字。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。小蝌蚪找媽媽教學反思8這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。朗讀不僅促進了學生對課文內(nèi)容的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習慣。設計問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化？讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。課文以對話為主，我以朗讀為主。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子？學生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。小蝌蚪找媽媽教學反思7《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結(jié)果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。不足之處：看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有一定的目標性。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎?！扒嗤苁侨祟惖暮门笥?，我們該怎樣對待青蛙呢?”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發(fā)展很有好處。也可以設計幾個問題，出示自學提示：過了幾天，小蝌蚪有什么變化?它們看到了誰?它們是怎樣對話的?請分角色讀出來?這樣來教學突出了重點，發(fā)揮了協(xié)作學習的作用，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內(nèi)容。啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖觀察青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探究，終會有成功的一天。二、重點指導，舉一反三，突出學法像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內(nèi)容較長，段落中大致內(nèi)容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結(jié)構(gòu)上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培養(yǎng)學生自主學習和獨立閱讀的能力。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。小蝌蚪找媽媽教學反思5《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學生喜愛。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生；把問的權(quán)利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。四、讀文填空、加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。三、多形式討論深入引導：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。二、巧設問題：當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青