【正文】 蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。手段一：抓明線引暗線，條理清晰從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。課文第一課時的難點在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內(nèi)容。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺這堂課有成功之處。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。篇二：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。全班交流評議有助于提升學(xué)生的審美情趣。提醒學(xué)生注意寫字姿勢，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。沒有大費周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費時間的練習(xí)，學(xué)生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。上課伊始，我先配音引入課的內(nèi)容,然后我用幻燈打出《尋人啟事》：大家好！我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！,?它在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!你們愿意幫這個忙嗎? 同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點：一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。第三篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。五、活動反思：整個活動過程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最后一個表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼兒逐漸學(xué)會如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍然按照活動的流程來完成整個故事，以至于在教師提出問題的時候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標(biāo)。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講述故事中主要的對話部分。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀€整體全面的`了解。三、活動的準(zhǔn)備：一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復(fù)的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設(shè)計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計不僅簡單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！二、活動的重難點：整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演。是不能夠完全理解的?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思15一、教材的分析：小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較復(fù)雜的故事。總之，只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。說——以對話為主，進行朗讀訓(xùn)練這篇課文，有許多的對話，讓學(xué)生通過表演，來經(jīng)行對話練習(xí)。在講課文的過程中，我貼出對應(yīng)的圖片。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情?？磩赢?，也能讓學(xué)生整體感知課文。二、看視頻，整體感知課文視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的`興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。在聾校語文課堂教學(xué)中，我們該為多媒體技術(shù)帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語文課堂教學(xué)帶來的精彩而喝彩！《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13今天上午我給小朋友進行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動。應(yīng)該說多媒體技術(shù)在聾校語文課堂教學(xué)中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動觀察、主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學(xué)生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關(guān)系，同時也學(xué)會了使用這幾個詞語。在這節(jié)課中，我能與學(xué)生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學(xué)手段，幫學(xué)生建立了語言信息和視覺形象相互感應(yīng)的關(guān)系。新課程理念強調(diào)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)“以人為本”的教育方式。此外，直觀教學(xué)法也能喚起聾生學(xué)習(xí)語言的主動性。因此，直觀教學(xué)對于聾生的認(rèn)知顯得尤其重要。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12聾校語文教學(xué)最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學(xué)最重要、最艱巨的任務(wù)，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應(yīng)關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。道出了讀的重要性。學(xué)生、文本之間要形成對話和交流的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。這樣先指導(dǎo)觀察后說話，學(xué)生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說，提高了學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學(xué)生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。“胸有成竹，有條不紊”?！芭d趣是最好的老師”。甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。二、用多種方式進行朗讀練習(xí)。如教學(xué)本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。問題二：這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。4。3。背誦性復(fù)述；2。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達到很好的`教學(xué)效果。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思10在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個知識點的訓(xùn)練：復(fù)述。③可以適當(dāng)提一提擬人手法。缺：①應(yīng)該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。分角色朗讀。著重“游哇游”。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。（直線，共三處）隨文認(rèn)識三個動詞“披”“露”“鼓”。首先由小蝌蚪的特點導(dǎo)入，隨文認(rèn)識“腦”及月字旁的字?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思9今天一共用了兩課時。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。第一課時，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來進行教學(xué)。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學(xué)了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育學(xué)生遇事要堅持不懈，主動探索。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災(zāi)難”，“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導(dǎo)他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學(xué)……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校，我們?nèi)嘁黄鹂矗∑渌瑢W(xué)也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關(guān)于食物鏈的知識！”“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領(lǐng)下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學(xué)習(xí)的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學(xué)習(xí)的實驗宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的.——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。（教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學(xué)過程的潛力）說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的39?！缎◎蝌秸覌寢尅方虒W(xué)反思6這天上午我給小朋友進行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動。本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結(jié)束，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。在活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題： 小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認(rèn)為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思考的空