【正文】 媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。弄清文章的主要內容和層次。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。全班交流評議有助于提升學生的審美情趣。提醒學生注意寫字姿勢，是為了讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。培養(yǎng)了學生的合作意識。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。上課伊始，我先配音引入課的內容,然后我用幻燈打出《尋人啟事》：大家好！我是小蝌蚪,當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！,?它在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!你們愿意幫這個忙嗎? 同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！第四篇：小蝌蚪找媽媽教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。第三篇：小蝌蚪找媽媽教學反思優(yōu)秀“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節(jié)省課內講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的39。由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。同時采用與實物聯系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。自己喜歡的就是最好的。本課的朗讀教學，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。四、總結全文：你有什么收獲？教學反思：上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織學生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。學生的表演欲望很強烈，給他們創(chuàng)造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。（學生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對應的課文內容，讀一讀（張手讓學生自己選擇）。對于低年級學生，聯系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法。追（或迎）：誰愿意把追（迎）的39。教師可適時引導用實物或動作來識記。A你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。再次讀文，自查朗讀情況。）學生試讀，教師巡視指導。鼓勵他們用自己喜歡的方法認識生字。所學知識越貼近學和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]二、自主識字，感知課文。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。調動學生朗讀積極性，采用學生喜歡的方式朗讀。架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生在生活中學語文。設計理念：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。學生分析：經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。教材圖文結合，適宜兒童閱讀。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！小蝌蚪找媽媽教學反思優(yōu)秀6教材簡析：這是一篇富有童趣的課文。小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》