【正文】 同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復(fù)地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進(jìn)行表達(dá)。例如小朋友讀后說：我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；小蝌蚪后來變青蛙了；小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發(fā)展了個性?？傊诼犝n學(xué)習(xí)中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進(jìn)去，使教學(xué)水平得到提高。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思優(yōu)秀5“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學(xué)習(xí)的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學(xué)習(xí)的實驗宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進(jìn)行，因此，本節(jié)課我?guī)нM(jìn)了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈！沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的39。小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災(zāi)難”，“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導(dǎo)他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學(xué)……”“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校，我們?nèi)嘁黄鹂?！其他同學(xué)也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關(guān)于食物鏈的知識！”“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領(lǐng)下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學(xué)了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思優(yōu)秀6教材簡析：這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們用多種方法學(xué)會生字。學(xué)生分析：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識字能力。做為農(nóng)村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。設(shè)計理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導(dǎo)。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入老師這兒有一條謎語，想猜嗎？河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。（青蛙）你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）誰見過蝌蚪？愿意給大家講講它長得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）[興趣和已有的生活經(jīng)驗是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]二、自主識字，感知課文。這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識的字你想怎么辦？（學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的方法認(rèn)識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號，等老師讀時認(rèn)真聽。）學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。教師范讀。再次讀文，自查朗讀情況。出示詞語卡片，檢查識字情況。A你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。B誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識的字詞教給同學(xué)們？識記生字學(xué)生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導(dǎo)用實物或動作來識記?；遥撼鍪净疑拿弊踊蛞龑?dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。追（或迎）：誰愿意把追（迎）的39。動作表演給大家看？披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？指導(dǎo)寫字（略）[學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對于低年級學(xué)生，聯(lián)系實物或動作來識記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。]三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀（張手讓學(xué)生自己選擇）。全班匯報。（學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。）第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強烈，給他們創(chuàng)造表演的機會，他們會很快進(jìn)入情境，體驗到朗讀的樂趣。第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。戴上頭飾表演讀。填空練習(xí)，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條，又過了幾天，長出了兩條（），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。四、總結(jié)全文：你有什么收獲？教學(xué)反思：上完了這一課之后，我對新課