【正文】 最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現(xiàn)出來，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。在同學(xué)用自身的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。例如小朋友讀后說：我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；小蝌蚪后來變青蛙了；小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；青蛙的樣子我知道的等等。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師予以適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。出示詞語卡片，檢查識字情況。戴上頭飾表演讀。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈！沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實(shí)這是食物鏈的問題。第五篇：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇一：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。通過學(xué)生的說來完成填空題。（大屏幕出示寫有生字詞的小蝌蚪簡筆畫）師：這群小蝌蚪的身上都寫著他們的名字呢。師：多么可愛、快樂的小蝌蚪啊！可是小朋友們知道嗎？小蝌蚪也有不快樂的時候。帶著這份了解和喜歡，我們再來讀一讀。你追過別人嗎？請二生演示“追”。師：現(xiàn)在老師是導(dǎo)演，他們是演員，而你們是觀眾，也是評委。師：大家看，“迎”的偏旁是“走之”，“走之”與什么有關(guān)？那么，“迎”是怎樣走呢？（看大屏幕，課件演示小蝌蚪迎上鯉魚阿姨。小朋友們，知道她的本領(lǐng)是什么呢？生齊說。）師：小蝌蚪長什么樣呢？小朋友們能從課文中找到有關(guān)的句子嗎？生找，劃線。重點(diǎn)、難點(diǎn)以形式多樣的朗讀方式來領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多多堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。三、指導(dǎo)觀察，規(guī)范寫字教師范寫，學(xué)生書空，能夠加強(qiáng)學(xué)生對字形的記憶。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。）第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動作朗讀。有的可以猜測讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號，等老師讀時認(rèn)真聽。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們用多種方法學(xué)會生字。三、讀出感情，豐富語言的積累閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)精心讀書獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不時實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。在這個基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應(yīng)手了。在這個基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應(yīng)手了。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思優(yōu)秀3在備課過程中，我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài)，以及青蛙的39。有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)起來就會積極、主動。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細(xì)、善于聯(lián)想的黃尹烈！沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實(shí)這是食物鏈的問題。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。追（或迎）：誰愿意把追（迎）的39。本課的朗讀教學(xué)，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學(xué)生就已體會到其中的情趣了。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)：一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。篇二：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。指名二生來讀，表揚(yáng)、獎一朵大紅花。）師：老師這有一張青蛙媽媽的照片。（出示課件，播放課文二至六自然段的內(nèi)容。那你知道，小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。生畫。）師：小蝌蚪找到媽媽了嗎？生齊答。師：你還見過碧綠的什么？“雪白”是怎樣的白？那么，像金子一樣的黃？像火一樣的紅？像天一樣的藍(lán)？生齊答。師：小蝌蚪們可高興了。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相