【正文】 蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。現(xiàn)就本節(jié)課反思如下：一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。在聾校語文課堂教學中，我們該為多媒體技術帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術給語文課堂教學帶來的精彩而喝彩！小蝌蚪找媽媽教學反思4《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學文。應該說多媒體技術在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內(nèi)容。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關系，同時也學會了使用這幾個詞語。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動的動態(tài)畫面，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應的關系。新課程理念強調(diào)把課堂還給學生，倡導“以人為本”的教育方式。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。因此，直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。小蝌蚪找媽媽教學反思3聾校語文教學最重要的任務就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應關系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。同學通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發(fā)展了個性。例如小朋友讀后說：我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；小蝌蚪后來變青蛙了；小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；青蛙的樣子我知道的等等。楊老師借“尋人啟事”在讓同學協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。三、讀出感情，豐富語言的積累閱讀教學過程是每個同學精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導同學在閱讀實踐中不時實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。當小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后，楊老師神秘地告訴同學，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢？于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚訝聲中，教師在電視上出示：尋人啟事大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這些充沛說明了達到同學要學這一目標首要一點就是要激發(fā)同學的興趣。二、借“尋人啟事”，激發(fā)同學閱讀興趣興趣是我們小同學學習的最好老師，激發(fā)同學的興趣是培養(yǎng)同學情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力的有利方法。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。在同學用自身的語言說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。一、看圖說話，閱讀感悟這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會一邊看圖，一邊說出很多關于蝌蚪的知識。課程規(guī)范也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充沛發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向同學敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。我在導入題時采用了層層揭示的方法。在教學時，我采用了如下方法，感覺比較成功：一、激發(fā)學生讀書的興趣。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。正文：小蝌蚪找媽媽教學反思小蝌蚪找媽媽教學反思小蝌蚪找媽媽教學反思1《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。二、用多種方式進行朗讀練習。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。小蝌蚪找媽媽教學反思2《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級同學的喜愛。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材。今天，我聽了師傅楊老師上的這一課后，學到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學習起來就會積極、主動。激發(fā)同學的學習興趣是培養(yǎng)同學主動學習的條件。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開課本讀課文。瞧！沒有大費周折的導入語言，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了角色，閱讀的積極性就更高了。教學這篇課文，就不能只停留在字詞的學習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關注同學在學習中的情感投入，通過讀、演、說，讓同學深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富同學的精神世界，滿足他們生長的需要。小朋友通過反復地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進行表達。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。總之，在聽課學習中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學中，把從楊老師那兒學到的好經(jīng)驗、好方法靈活地用進去，使教學水平得到提高。我們都知道，人的認知活動是從感性開始的。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。其教學的本質(zhì)就是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動、生生互動的過程。接著引導學生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學生主動觀察這兩個交錯進行的過程，然后主動思考小蝌蚪身體變化的過程，最后主動進行有序地、完整地表達。這樣一個循序漸進的過程，為聾生能說一句或一段完整的話，為提高聾生的語言表達能力是大有作用的。這對聾生理解語