聽余映潮教材研讀與處理講座有感-文庫吧資料
2024-10-21 08:29本頁面
【正文】 教材提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。余映潮老師說，在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文全流就會干涸。在執(zhí)教《敬畏生命》時，他引導(dǎo)學(xué)生整合文本美點，積累一個文眼；一組雅詞；一組對生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊美的語句；一組表現(xiàn)強(qiáng)烈內(nèi)心活動的語句；一種富有情感力度的“復(fù)說”方式；一組情感充沛的點題句；一個常用的“先略后詳”的寫段模式；一個意味深長的抒情段；一篇“課文集美”的材料。發(fā)現(xiàn)三：我發(fā)現(xiàn)的課文中的一篇微文。（整體感知）發(fā)現(xiàn)二：我發(fā)現(xiàn)的課文中的一個最美句。在進(jìn)行《我為什么活著》的教學(xué)時，他引導(dǎo)學(xué)生三次發(fā)現(xiàn)，三次積累——入課，厚重鋪墊；字詞學(xué)用積累。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們所看見。死地必生，勇往直前。在教學(xué)《壺口瀑布》的時候，他這樣指導(dǎo)學(xué)生積累——描述瀑布的生字詞:凹(ao)下推搡(sang)馳騁(cheng）漩(xudn)渦寒噤(jin)霧靄(ai)出軋(zha)汩汩潺潺如絲如縷鑿(zdo)得怒不可遏剁(duo)去挾(xie)而不服寫瀑布聲形的短語:濤聲如雷霧氣彌漫浪沫橫溢水浸溝岸霧罩亂石排排黃浪堆堆白雪一川黃浪汩汩如泉潺潺成溪哀哀打旋如絲如縷寫瀑布態(tài)勢的短語:千軍萬馬、撲面而來、震耳欲聾、深不可測、轟然而下、奪路而走、乘隙而進(jìn)、折返迂回、鉆石覓縫。余老師總是能敏銳的發(fā)現(xiàn)文本的積累價值，并通過新穎而有趣的活動，讓學(xué)生的語言積累落到實處。語言積累工作越扎實，學(xué)生理解和應(yīng)用語言就越自如。教師研讀教材的目的是為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)的。有了這樣的磨練，一定會在教材研讀上達(dá)到“讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美”的境界，深入淺出，進(jìn)退自如，游刃有余，從而擁有精美的設(shè)計，精彩的課堂。一篇短小的寓言，挖掘出如此多的教學(xué)資源，讓人震驚，更讓人佩服。：敘議結(jié)合，以神喻人，人物出場，場景設(shè)置，起因經(jīng)過結(jié)果，開端發(fā)展高潮結(jié)局，對話描寫、語言的描寫表現(xiàn)人物的心理活動、懸念伏筆、故事波瀾、情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，夏然而止余味悠長；等。：《赫爾墨斯和雕像者》美點賞析。，并在具體的語境中對“笑”字進(jìn)行品析。“三問三答”的表達(dá)作用。：雕像化作庇護(hù)神使添頭：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里?！??！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點?？此麑Α逗諣柲购偷裣裾摺返难凶x——赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。余老師研讀課文，注重字詞句段的積累，注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，注重內(nèi)容主題寫法的把握，注重對課文多角度的賞析。這幾年，我確實讀了不少教育專著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最愛，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專著我也曾仔細(xì)閱讀，但我卻忽略了身邊的一個巨大寶庫——語文教材。這樣研讀的結(jié)果顯而易見，它讓教師的備課信手拈來，舉重若輕，丘壑在胸，自然能備出好課，上出好課。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫法運用進(jìn)行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對初中三年的語文教材做了梳理。教材研讀的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)伴隨著我們的教學(xué)。一、研讀課文，用教材提高自己的業(yè)務(wù)水平。第四篇：聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感元月223日，通過名師優(yōu)課平臺，我免費學(xué)習(xí)了王君老師和余映潮老師的課程。要讓學(xué)生靜下來思考，要讓學(xué)生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。他說我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。我想造成學(xué)生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學(xué)生充分思考的時間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。整體活動的效果遠(yuǎn)比單邊對話的效果好得多。單邊對話強(qiáng)調(diào)了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。老師為我們上了
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