聽余映潮教材研讀與處理講座有感-展示頁
2024-10-21 08:29本頁面
【正文】 兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學(xué)生。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味?！边@同樣是對課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。如全篇課文的整體式處理，知識內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等?！敖滩奶幚怼敝饕C合地研究如下四個方面的內(nèi)容。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。?大儒無聲又自偉，本色無華氣自雅?，六十多歲的余老師是樸素的，但灼灼光華使他的魅力永恒。各類讀法極富特色。教學(xué)《中國石拱橋》時，余老師用的是有機智的巧讀，要求學(xué)生學(xué)寫一種說明片段。要求學(xué)生編制語言積累卡；教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，余老師用的是有深度的品讀，要求學(xué)生品出門子的口才。當(dāng)然，?讀?的方法不同，目的、作用便不相同。而他教給學(xué)生撿拾珍珠的方法便是語言的品讀。第三，余老師的多角度思考的智慧與能力真的讓人欽佩不已。再看作文課，所給出的范文多為小學(xué)或初中課本中的名篇名段，以課為例，對學(xué)生進行點撥。《行路難》中他兩次設(shè)計到?課文聯(lián)讀?的形式，講警句，他讓學(xué)生回憶龔自珍的《己亥雜詩》，講用典，他讓學(xué)生回憶《酬樂天揚州初逢席上見贈》，還舉實例用了《孫權(quán)勸學(xué)》中?刮目相看?的典故。以前，我們總認為一些課教不教無所謂，反正最終的考試也不考，尤其到初三復(fù)習(xí)階段，更覺得課本無用。在他的教學(xué)中，我們就能看到他閱讀教材的確是讀得細、讀得透、讀得深。閱讀教材不僅僅是一種技術(shù)而是一種藝術(shù)。課文研讀是語文教師最基礎(chǔ)最常用最必需的研究方法。在教育這條路上，我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多很多，我把這半天中我最有感觸的地方總結(jié)如下：第一，關(guān)于教材研讀，余老師給了我們四句金玉良言。第一篇：聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感10月11日我在學(xué)術(shù)報告廳聆聽了余映潮教授為我們作的《教材研讀與處理》的專題講座。從這短短的半天培訓(xùn)中，我感觸頗豐，也思考了許多。他說：?語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材讀薄。?他是這樣說的，也是這樣做的。第二，我可以看出余老師對于課文的看重，他反復(fù)說，課文中有那么多精美的東西，我們的教學(xué)不能忽視。但看看余老師是怎么做的。這兩個例子一舉，學(xué)生立刻明白了，且印象深刻。是啊，我們?yōu)槭裁匆p易的放棄那么多課文上的典范呢？要知道他們中的每一篇都是精美的，是經(jīng)過篩選留下的經(jīng)典，是我們教師教學(xué)的最佳材料?？偰茏寣W(xué)生從文本中發(fā)掘出一顆顆知識的珍珠。?品讀?出力透紙背的意蘊是余老師讀的目的。教學(xué)《短文兩篇（說‘勤’）（事業(yè)篇）》時，余老師用的是有耐性的摘讀。教學(xué)《散步》時，余老師用的是有創(chuàng)見的研讀，要求學(xué)生讀出文中的深意。諸如此類。還有串讀、選讀、類讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、練讀、演讀、背讀等等，教師運用靈活，課堂教學(xué)輕松自如。我想在今后的教學(xué)過程中，要更加大膽的探索，不斷加強理論學(xué)習(xí)，扎實自己的基本功，勇于創(chuàng)新和開拓，使課堂教學(xué)更加高效，更加充滿活力！2014年10月11日第二篇：教材處理 余映潮教材處理(余映潮)下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一
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