聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感-全文預(yù)覽
【正文】 題；分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；閱讀古白話小說，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩語言；學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受韻律，把握意象，理解詩(shī)人情感；把握小說的人物形象，學(xué)會(huì)欣賞小說；誦讀古詩(shī)文，注重積累、感悟和運(yùn)用；了解作者觀點(diǎn)，提出看法，探討疑難，嘗試遷移運(yùn)用；閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物；誦讀古詩(shī)文，感受人物的思想和情感。九下：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、審題立意、布局謀篇、修改潤(rùn)色、對(duì)演出進(jìn)行評(píng)議、有創(chuàng)意地表達(dá)。七下：寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡(jiǎn)明。它里面有布局周密、博大寬厚的單元設(shè)計(jì)。余映潮老師說，在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語文全流就會(huì)干涸。發(fā)現(xiàn)三：我發(fā)現(xiàn)的課文中的一篇微文。在進(jìn)行《我為什么活著》的教學(xué)時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生三次發(fā)現(xiàn)，三次積累——入課，厚重鋪墊；字詞學(xué)用積累。死地必生，勇往直前。余老師總是能敏銳的發(fā)現(xiàn)文本的積累價(jià)值，并通過新穎而有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生的語言積累落到實(shí)處。教師研讀教材的目的是為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)的。一篇短小的寓言，挖掘出如此多的教學(xué)資源，讓人震驚，更讓人佩服。：《赫爾墨斯和雕像者》美點(diǎn)賞析?！叭龁柸稹钡谋磉_(dá)作用?！??？此麑?duì)《赫爾墨斯和雕像者》的研讀——赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。這幾年，我確實(shí)讀了不少教育專著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最愛，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專著我也曾仔細(xì)閱讀，但我卻忽略了身邊的一個(gè)巨大寶庫(kù)——語文教材。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫法運(yùn)用進(jìn)行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對(duì)初中三年的語文教材做了梳理。一、研讀課文，用教材提高自己的業(yè)務(wù)水平。要讓學(xué)生靜下來思考，要讓學(xué)生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個(gè)有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。整體活動(dòng)的效果遠(yuǎn)比單邊對(duì)話的效果好得多。老師為我們上了兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。”這同樣是對(duì)課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。如全篇課文的整體式處理，知識(shí)內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理；還有我們平時(shí)所說的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)的選擇與突破等等?！敖滩奶幚怼敝饕C合地研究如下四個(gè)方面的內(nèi)容。?大儒無聲又自偉，本色無華氣自雅?，六十多歲的余老師是樸素的，但灼灼光華使他的魅力永恒。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，余老師用的是有機(jī)智的巧讀，要求學(xué)生學(xué)寫一種說明片段。當(dāng)然，?讀?的方法不同，目的、作用便不相同。第三，余老師的多角度思考的智慧與能力真的讓人欽佩不已。《行路難》中他兩次設(shè)計(jì)到?課文聯(lián)讀?的形式，講警句，他讓學(xué)生回憶龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，講用典，他讓學(xué)生回憶《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，還舉實(shí)例用了《孫權(quán)勸學(xué)》中?刮目相看?的典故。在他的教學(xué)中，我們就能看到他閱讀教材的確是讀得細(xì)、讀得透、讀得深。課文研讀是語文教師最基礎(chǔ)最常用最必需的研究方法。第一篇：聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感10月11日我在學(xué)術(shù)報(bào)告廳聆聽了余映潮教授為我們作的《教材研讀與處理》的專題講座。他說：?語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。?他是這樣說的，也是這樣做的。但看看余老師是怎么做的。是啊，我們?yōu)槭裁匆p易的放棄那么多課文上的典范呢？要知道他們中的每一篇都是精美的，是經(jīng)過篩選留下的經(jīng)典，是我們教師教學(xué)的最佳材料。?品讀?出力透紙背的意蘊(yùn)是余老師讀的目的。教學(xué)《散步》時(shí)，余老師用的是有創(chuàng)見的研讀，要求學(xué)生讀出文中的深意。還有串讀、選讀、類讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、練讀、演讀、背讀等等，教師運(yùn)用靈活，課堂教學(xué)輕松自如。教材處理的實(shí)質(zhì)，就是充分有效地運(yùn)用課文文本。第二，單篇課文的剪裁取舍。第四，課文利用角度的選擇。教材處理是語文
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