【正文】 用題的數(shù)量關(guān)系，、綜合概括等能力，發(fā)展他們初步的學(xué)習(xí)能力。我們只是用教材在教，并非教好教材就可以了。防止過度發(fā)揮，只是要求我們偏離語文的航道，種了別人的田，荒了自家的地。老師應(yīng)該擁有處理教材的權(quán)力，與教科書的編者對(duì)話，不排除將編者的意圖進(jìn)行拓展延伸。圣壇即祭壇，若沒有文化的傳承與理解，文化就是一堆瓦礫，棄之毫不足惜。封閉的糟粕，現(xiàn)代的開放空間（對(duì)比），看清缺點(diǎn)是為了正視，而非仰望。這一講，似乎就涉及到了封建王朝的陰暗甚至黑陋的一面了，與我們講民族的輝煌歷史不搭界。至明、清兩代，便明文規(guī)定只有皇帝之宮室、陵墓建筑及奉旨興建的寺廟才準(zhǔn)許使用黃色琉璃瓦，其他建筑―律不得擅用。在唐代，黃色就已被規(guī)定為代表皇室的色彩。大成殿“覆蓋著黃色的琉璃瓦”這一句，其實(shí)可以發(fā)揮一下。這個(gè)過程不是短時(shí)間能夠完成的，要能夠比較完整的了解，可能設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才行。（電視劇《西游記》捧紅了九寨溝，教會(huì)了中國人每到一處就題“XXX到此一游”，絕妙的諷刺）相反，他們會(huì)成一個(gè)對(duì)中國古文化，或者小而言之對(duì)中國古建筑有一點(diǎn)點(diǎn)了解的“人”。2．搜集孔子的故事，與同學(xué)交流。2．播放“三孔”的課件，小導(dǎo)游為大家解說。五、品讀升華，拓展能力1．孔子，是一位在世界范圍內(nèi)擁有影響力的人，所以“三孔”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越家族的局限，成為著名的旅游勝地，這是我們整個(gè)華夏民族的驕傲。2．親自來感受這個(gè)家族墓地的獨(dú)特之處吧！欣賞課件。1．小組內(nèi)學(xué)習(xí)11~13段，交流自己讀懂了什么。2．孔府的特點(diǎn)是什么？(布局嚴(yán)謹(jǐn)合理)3．欣賞孔府的課件?！弊髡卟捎梅轿豁樞蛘宫F(xiàn)孔府布局。1．默讀寫孔府的段落(9~10段)，說說你讀懂了些什么？“孔府在今天共有樓、堂、廳、軒463間，分為東、中、西三路。針對(duì)學(xué)生的回答，補(bǔ)充一些歷史知識(shí)，如《尚書》、《論語》、焚書坑儒等。理解“精湛”“飽經(jīng)滄?！薄Ｆ渲泻箝芎蛢蓚?cè)的18根石柱，每根都是八面八角，每面刻9條團(tuán)龍，一共72條，前檐的10根，每根刻兩條盤龍，中間有一顆寶珠，構(gòu)成了‘二龍戲珠’的生動(dòng)場(chǎng)面?！薄暗罡?1米多，覆蓋著黃色的琉璃瓦，顯得特別莊嚴(yán)雄偉。3．欣賞孔廟的課件，孔廟聞名中外，找找你感受到的孔廟最獨(dú)特的句子，品讀。說說你讀懂了些什么？ 2．交流。(一)孔廟。思考：你了解了什么，前后有什么聯(lián)系？(總分)四、細(xì)讀文章，體味“三孔”的獨(dú)特因?yàn)檎Q生了著名的思想家、教育家孔子，所以“三孔”聞名中外；還因?yàn)樗鼩v史悠久，布局完整，所以“三孔”聞名中外。4．交流，板書。2．默讀課文，用批注寫下自己的閱讀理解。學(xué)生齊讀課題，“三孔”指的什么呢？“聞名中外”讓你得到什么信息？讓我們一起來看課文。他是誰呢？(孔子)你了解他多少？(學(xué)生自由說)今天，讓我們走近他，尋訪他的遺跡。教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作“三孔”的課件。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解孔廟、孔府、孔林的特點(diǎn)?！叭住苯虒W(xué)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，了解孔廟、孔府、孔林的特點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)漢字書法產(chǎn)生了極大興趣，竟自主成立了書法小組，紛紛買來字帖練字。隨后，又相機(jī)展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象，相機(jī)讓學(xué)生感情誦讀，相互評(píng)價(jià)。如：“日、月”是象形造字法，“霜、霖”是形聲造字法，“林、森、休、男”是會(huì)意造字法，“上、下、刃”是指事造字法。全文語言優(yōu)美，修辭手法運(yùn)用豐富，一讀就讓人喜歡上中國漢字。四、再讀課文，深化感情(1)讀全文，說說文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？(2)面對(duì)這些可愛的中國漢字，你想說些什么？(3)帶著自己的情感，深情地讀課題——我愛你，中國漢字！(4)帶著你對(duì)中國漢字的愛，寫一寫本課的生字，讓你書寫的漢字也成為愉悅我們眼睛的精靈！課后反思：《我愛你，中國的漢字》是劉湛秋的佳作，該文緊緊圍繞著“漢字的魅力”，盡情抒發(fā)對(duì)漢字的喜愛、珍惜與贊美之情。在這個(gè)句子里，作者用了一個(gè)生動(dòng)的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往！表達(dá)了作者“無限鐘情于漢字”的感情。(3)帶著你被這些詞所調(diào)動(dòng)起來的情緒，讀好第三段里的句子。學(xué)習(xí)第三段：(1)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說說美麗而富有魅力的漢字如何給使用它的人帶來詩的靈性。(4)從段尾的反問句中你感受到了什么？(一個(gè)反問句，強(qiáng)烈地表達(dá)出作為中華民族子孫的驕傲、自豪之情。你還從哪些字中聯(lián)想到什么？(3)“而在書法家的筆下，它們更能發(fā)生無窮無盡的變化，或挺拔如峰??任你盡情地飛翔與馳騁。(動(dòng)情)從這個(gè)詞中你感受到了作者怎樣的情感？(2)作者把漢字比作什么？(活潑可愛的孩子，美麗多姿的鮮花)從中你體會(huì)到了什么？(作者對(duì)漢字無比的喜愛)(3)“這時(shí)我真不忍心將它們框在方格里??”用你的朗讀來體會(huì)作者的這種不忍。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)課文的閱讀理解。你從文章中知道了些什么？三、細(xì)讀課文，感受情感，把自己讀后的收獲批注在課文旁邊。把課文讀正確，遇到難讀的字、詞、句子多讀幾遍。從課題中，你感受到了什么？ 。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語境，了解多種修辭手法的作用。，能聯(lián)系上下文的具體語境，了解多種修辭手法的作用。于是我在現(xiàn)在的地圖上對(duì)以上位置進(jìn)行了標(biāo)注。為了更好地解決這個(gè)問題，我首先找到了這四個(gè)城市包括齊國首都臨淄現(xiàn)在所在的位置。究其原因，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略圖在腦海中沒有形成直觀的概念，根本不知道幾者的位置關(guān)系，使他們對(duì)文本的理解受到了大大的影響。尤其是課文中的四個(gè)地名：邯鄲、襄陵、大梁、桂陵。故事贊揚(yáng)了孫臏的足智多謀，善于分析。齊威王命田忌、孫臏率大軍出征解救趙國。、美觀地書寫本課的生字。：講一講課前搜集的其他有關(guān)孫臏的故事。，在小組內(nèi)講一講“圍魏救趙”這個(gè)故事。？找出相關(guān)詞句讀一讀。(四)學(xué)習(xí)第四部分。孫臏的計(jì)策不僅從體力上打敗了對(duì)手，更從心理上戰(zhàn)勝了對(duì)方。“佯攻襄陵”“直奔大梁”之時(shí)，魏軍士兵的心里發(fā)生了什么變化？從這里又可以看出孫臏的計(jì)謀妙在什么地方？(孫臏一方面讓無名將領(lǐng)帶兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏國都城大梁?！靶赜谐芍瘛薄胺€(wěn)操勝券”這些詞中，你可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人？(三)學(xué)習(xí)第三部分?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，孫臏先對(duì)魏軍的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做了分析，然后提出了“避實(shí)就虛，攻打大梁”的計(jì)謀。(2)打了勝仗的魏軍士氣高漲，遠(yuǎn)道而來的齊軍若與魏軍主力硬拼，勝負(fù)難料。、孫臏的對(duì)話。這為后文齊軍大勝，體現(xiàn)孫臏的足智多謀埋下伏筆。(2)齊國的擔(dān)心間接寫出魏國軍隊(duì)的強(qiáng)大。(1)“所向披靡，勢(shì)如破竹”直接寫出了魏國軍隊(duì)的強(qiáng)大。說說自己的理解。三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)第一部分(抓重點(diǎn)詞讀出文字背后的信息)。第三部分：佯攻襄陵，圍魏救趙(9~12段)。第一部分：趙國被圍，向齊國求救(1~2段)。二、初讀課文，整體感知，想想課文講了一件什么事？ 。)相機(jī)板書課題，齊讀課題。(圍魏救趙、所向披靡、勢(shì)如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虛而入、以逸待勞、穩(wěn)操勝券、心服口服、驚慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天羅地網(wǎng)、精疲力竭、措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃)。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文體會(huì)詞句意思，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。我能以這首詞作為一個(gè)生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念圍魏救趙教學(xué)目標(biāo)。這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。韻味十足的配樂吟誦，增進(jìn)了師生之間情緒的融合。這不正是我們所要追求的境界嗎?在教學(xué)中，讓學(xué)生勇敢地把自己奇特的見解和感悟傾吐出來，充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)”這個(gè)閱讀的心理規(guī)律。學(xué)生的思維被激活了，他們都能興趣勃勃地演，爭(zhēng)先恐后地說，在其樂融融的情境中，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，其間閃現(xiàn)出不少真知灼見。)教學(xué)反思: 朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。(白居易)選擇你喜歡的背一背。(范成大)2．紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。指導(dǎo)熟讀背誦。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”?！皠e樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。？說一說，給你印象最深的是什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當(dāng)時(shí)的景象有什么與眾不同之處？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進(jìn)那個(gè)夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。再指名說。(1)讀了詩句，你仿佛看到了什么？(指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩中讀懂的內(nèi)容用自己的語言說清楚。(指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好。(指名朗讀，指導(dǎo)正音：“凈”“竟”“映”這三個(gè)字都是后鼻音；“寺”是平舌音)(2