【正文】 章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。不要說(shuō)導(dǎo)入的素材可以“舍得”，即使是課文內(nèi)容，如果對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)意義不大，又未嘗不可以“舍得”呢？“舍得”是一種策略，一種教學(xué)意識(shí)，更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而可刪的素材是阿寶的《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，以及腰鼓表演片斷一。由于課前渲染鋪墊時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（約15分鐘），在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理上，只能匆匆而就。對(duì)黃土高原及其藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)安塞腰鼓所折射出的不屈不撓、強(qiáng)盛搏擊的精神表示了強(qiáng)烈的認(rèn)同。從上課后反饋的`情況看，這些教學(xué)手段的確起到了良好的鋪墊作用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的興趣。我想，生活在都市里的孩子對(duì)黃土高原、安塞腰鼓存在認(rèn)知距離，若是給予前期渲染，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情緒，那品味文字一定會(huì)更細(xì)致，更到位。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇11在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中，每一次誦讀文本，每一次聽(tīng)朗誦錄音，每一次觀看視頻、圖片，我都被安塞人民不屈不撓、頑強(qiáng)搏擊的生存狀態(tài)深深折服?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠到位。集體朗讀氣勢(shì)磅礴，抑揚(yáng)頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學(xué)的39。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無(wú)窮。在學(xué)生看完精彩的腰鼓表演后又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，：我看見(jiàn)我聽(tīng)見(jiàn)我感受到讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有進(jìn)一步的感知。這樣的問(wèn)題是主干性的。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。多元化理解文本主旨。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇10在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個(gè)詩(shī)句是想要寫(xiě)出腰鼓表演場(chǎng)面的空前壯闊！而聯(lián)系課文短橫線下的注釋?zhuān)裢瑢W(xué)提出的問(wèn)題里的“晦暗”是指人們對(duì)生活或者更確切地說(shuō)是對(duì)人生的領(lǐng)悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”會(huì)表達(dá)哪個(gè)方面的感想呢？學(xué)生們回答道：那是針對(duì)人生話題的。而《安塞腰鼓》接下來(lái)的語(yǔ)段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。自讀、自疑、教學(xué)相長(zhǎng)的思路進(jìn)行“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活積累，所以學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)比較活躍，學(xué)生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇9針對(duì)氣勢(shì)磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學(xué)，首先必須適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點(diǎn)，所以筆者選取了把三次反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓！”作為突破口，請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)出這是作者在反復(fù)抒發(fā)對(duì)安塞腰鼓的贊嘆之情。天下第一的僅僅是腰鼓嗎？”學(xué)生們更深刻地領(lǐng)會(huì)到，陜北人民“我命由我不由天”的不屈精神。正因?yàn)椤安珦簟辈庞小半u啼”，兩相聯(lián)系，學(xué)生看到了“充滿希望的明天”。我讓他們比較“搏擊”與“敲”有什么不同。這樣的39。什么樣的黃土高原呢？與我們這兒比較一下，學(xué)生說(shuō)出了環(huán)境的惡劣：荒無(wú)人煙、寸草不生、飛沙走石。此時(shí)，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：作者僅僅是在贊頌安塞腰鼓的無(wú)窮魅力嗎？由鼓及人，學(xué)生找出了寫(xiě)擊鼓后生的詞。再抓住“好一個(gè)安塞腰鼓！”來(lái)讀第二部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)其反復(fù)手法：師生、男女生配合讀，說(shuō)出：“好一個(gè)安塞腰鼓，好在。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇8昨天，我們一起學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》，循著安塞腰鼓給我們的感覺(jué)，朗讀著品味著，學(xué)習(xí)著排比句。由于在嘗試這些教學(xué)方法的過(guò)程中，同學(xué)與師生之間人格完全平等，同學(xué)時(shí)刻留意到中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生也意識(shí)到同學(xué)只是是個(gè)引導(dǎo)者和組織者而已；而教學(xué)活動(dòng)又是在學(xué)生、生生之間從語(yǔ)言到知識(shí)結(jié)構(gòu)到思想、心靈世界的對(duì)話中展開(kāi)，因此這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的舉辦除了可以增加學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)中學(xué)生的造就性思維，并且在完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生的靈魂世界完全敞開(kāi)，思維的火花閃現(xiàn)得格外燦爛；同時(shí)講課的班主任也可以從中榮獲利潤(rùn)。我評(píng)價(jià)道：兩個(gè)朋友的理解都十分合理。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：也有其他理解嗎？另一朋友立馬站上去說(shuō)道：人們沉溺在激情的回蕩中，被一聲“雞啼”喚醒。我說(shuō)這兒利用了“此時(shí)無(wú)聲更勝有聲”的美術(shù)手法，我們來(lái)看句中的倆字“它”和“她”分別指代哪些？師生們略一思索就回答道：前一個(gè)“它”指靖邊鑼鼓，后一個(gè)“她”指出奇靜寂的世界。這樣的問(wèn)題具有一定的探究性。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題是主干性的。如設(shè)計(jì)的問(wèn)題：請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句，并請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是要讓我的學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地來(lái)感悟這篇文章的魅力，充分領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，、音樂(lè)美、人物美、情感美，從而來(lái)提升學(xué)生的審美能力。在教學(xué)這一課時(shí)，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味相關(guān)的語(yǔ)句。在這堂課的教學(xué)中，我比較 注重文本意識(shí)、人文意識(shí)。接著通過(guò)朗讀課文，賞析文中的語(yǔ)句來(lái)分析課文，進(jìn)一步感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。這篇課文既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊，以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，給我們譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。安塞腰鼓教學(xué)反思 篇6課文《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。平時(shí)工作要進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略，努力促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。要上好一節(jié)課，首先要親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行生間互評(píng)。如果時(shí)間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗(yàn)，這最能檢驗(yàn)課堂對(duì)話的效果。當(dāng)然，由于我平時(shí)較少與學(xué)生相處，相對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，我對(duì)學(xué)生已有的39。三讀之后的一寫(xiě)(廣告創(chuàng)意)，既體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、課堂與生活結(jié)合的教學(xué)原則，又由于創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際、富有時(shí)代氣息的寫(xiě)作情境，給了學(xué)生馳騁想像力的較大空間，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。識(shí)別排比句，為其劃分類(lèi)型，品讀排比句及意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，學(xué)生在朗讀感知的同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)得以落實(shí)，閱讀技能得以培養(yǎng)。對(duì)話交流的目的在于達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。好文，側(cè)重于對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的品味。這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句好一個(gè)安塞腰鼓!設(shè)定話題。重語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，這是對(duì)話活動(dòng)的重要目的。注重內(nèi)外勾連，為對(duì)話豐富內(nèi)涵。圍繞這一屬性，教學(xué)過(guò)程中要突出五個(gè)注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對(duì)話營(yíng)造氛圍。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以個(gè)人對(duì)新課標(biāo)的理解為指導(dǎo)思想。品味課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情。但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。而市局組織的這次活動(dòng)，給了我一個(gè)將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂教學(xué)行為上的機(jī)會(huì)，我更將這節(jié)課視為檢驗(yàn)自己對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文教育理念的理解感悟準(zhǔn)確與否、深入與否的實(shí)踐標(biāo)尺。趁機(jī)以點(diǎn)帶面，替中學(xué)生先梳理清楚作品的行文思路：此文實(shí)際用每一次出現(xiàn)的.“好一個(gè)靖邊鑼鼓！”一句分別對(duì)前文作一個(gè)總結(jié)；并且在每一部份內(nèi)容上面作者均是先描寫(xiě)長(zhǎng)武鑼鼓演出的壯麗場(chǎng)面，于是講述作為聽(tīng)眾之一的作者身臨其境時(shí)逐漸形成的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美長(zhǎng)武鑼鼓——從而幫助師生深刻理解作品層層遞進(jìn)的感情發(fā)泄的特征，并且可以讓她們?cè)谧宰x自疑過(guò)程中集中火力各個(gè)擊破。希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們給與我寶貴的意見(jiàn)和建議。一分耕耘就有一分收獲。四、回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不高，有的孩子一節(jié)課一次都沒(méi)有舉手，有的很多次舉手發(fā)言，讓老師不明白這節(jié)課有的孩子懂了沒(méi)有。二、孩子們的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果課前能讓學(xué)生唱會(huì)《黃土高坡》，可能開(kāi)始的時(shí)候氣氛就渲染起來(lái)了，我覺(jué)得孩子們還是沒(méi)有在課堂上完全放開(kāi)，這一點(diǎn)我今后應(yīng)該給他們凝造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓他們不管說(shuō)什么，都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。一節(jié)公開(kāi)課上過(guò)之后，有時(shí)候失去的和遺憾的也會(huì)成為美好的回憶和最美麗的不足。還有個(gè)同學(xué)，他的回答話語(yǔ)里有我認(rèn)為……我很高興，其實(shí)每個(gè)孩子就應(yīng)該有他自己的觀點(diǎn)，老師再加以巧妙的點(diǎn)撥就行了。二，孩子們的討論很熱烈，我巡看了每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，他們每一個(gè)成員都參與了研究和討論。上完這節(jié)課后，我當(dāng)時(shí)的思緒有點(diǎn)亂，冷靜之后想一想，剪剪紊亂的思路，感覺(jué)收獲有如下幾點(diǎn)：一，這節(jié)課思路比較清晰，幾個(gè)大的39。新的課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。我想也是如此，如果想面面俱到，到了最后卻是面面都不到?？傊腋杏X(jué)這節(jié)課上完之后，覺(jué)得收獲不少，但同時(shí)也有些遺憾。總而言之，這節(jié)課一個(gè)課時(shí)完成以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有些緊張，前兩個(gè)基本達(dá)成，但第三個(gè)目標(biāo)由于時(shí)間緊湊，沒(méi)有很好的完成，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到屬于安塞腰鼓和黃土高原人民的精神。學(xué)生的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，由于有了對(duì)安塞腰鼓宏大場(chǎng)面的感受，學(xué)生在看到由個(gè)擊缶隊(duì)員表現(xiàn)的同樣盛大、壯觀的《擊缶而歌》時(shí)，很容易被感染。而且由于學(xué)生對(duì)句式等知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，所以即使給出提示學(xué)生也很疑惑，以至于出現(xiàn)了短暫的冷場(chǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀，沒(méi)有涉及到作者寫(xiě)作意圖的領(lǐng)悟，整個(gè)朗讀過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)熱烈整個(gè)課堂氣氛看似熱鬧，但學(xué)生只是會(huì)讀但卻并沒(méi)有讀懂，顯得有些華而不實(shí)。對(duì)安塞腰鼓簡(jiǎn)練的`介紹使得學(xué)生對(duì)其有所認(rèn)識(shí)，加深印象。體會(huì)并運(yùn)用作者鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。作者借對(duì)安塞腰鼓的贊美，表達(dá)了對(duì)黃土高原人們那種奮發(fā)向上精神的贊頌以及對(duì)那種強(qiáng)大的生命和磅礴的力量的贊美之情。首先要求學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)，然后小組交流，并且討論：你所勾畫(huà)的語(yǔ)句或語(yǔ)段是怎樣傳達(dá)自己的感受的？（提示：可從句式、用詞、修辭手法等角度考慮）第四版塊：悟腰鼓。朗讀完成之后，小組之間相互展示、點(diǎn)評(píng)，第三板塊：品腰鼓。上課時(shí)，先播放了一段安塞腰鼓的視頻，讓同學(xué)們對(duì)安塞腰鼓有直觀的感受，并且將自己的感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話表達(dá)出來(lái)，然后教師對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，我的理解是這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對(duì)話性。理解文中運(yùn)用排比、反復(fù)和比喻等修辭手法的作用。但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。難點(diǎn)：理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”，雄渾的場(chǎng)面，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。交錯(cuò)出現(xiàn)的大量排比，使情感表達(dá)得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。文章語(yǔ)言頗有氣勢(shì)，短句鏗鏘激昂，極富音樂(lè)美。本文是一篇用激越的鼓點(diǎn)敲出的豪放詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。第三篇：安塞腰鼓教學(xué)反思安塞腰鼓教學(xué)反思安塞腰鼓教學(xué)反思 篇1教材分析本篇課文是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的首篇課文。在課件的應(yīng)用上，我能恰到好處地發(fā)揮其直觀、容量大的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一個(gè)板塊的教學(xué)成功為下面幾個(gè)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。最大的創(chuàng)新在于我對(duì)課文進(jìn)行了精心剪輯，把課文最精彩的的部分讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而加深對(duì)課文的了解，以便學(xué)生更能領(lǐng)悟安塞腰鼓的氣勢(shì)。教學(xué)反思：一個(gè)教師最大的幸福莫過(guò)于能高興得踏著輕松的腳步從教室中走出，并仍然沉浸在上課的樂(lè)趣中，《安塞腰鼓》的教學(xué)讓我體驗(yàn)到了這種快樂(lè)。主題之美：文章的主題很美，美在本文歌頌的不僅僅是安塞腰鼓，也是歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽(yáng)剛之美，更是贊美了釋放出這種奔騰力量的人們，同時(shí)表達(dá)了沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望，表明人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的活著??第四個(gè)板塊：延伸拓展，擴(kuò)大視野 拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)咱陜西的民風(fēng)民俗（課件展示圖畫(huà)）學(xué)生活動(dòng)：同桌探討三、教師總結(jié)：本文寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，充滿畫(huà)面美。寫(xiě)法之美：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。句內(nèi)部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。(4)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)。(2)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。鏗鏘的短句運(yùn)用的好，好在它營(yíng)造了激越的氣氛如后生們的胳膊、腿、有力的搏擊著，急速的搏擊著，大起大落地搏擊著他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。（4）如 “隆隆”這個(gè)擬聲詞就很美，美在它生動(dòng)地表現(xiàn)了鼓聲之強(qiáng)勁、鼓聲之濃烈、鼓聲之壯美。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。學(xué)生代表發(fā)言。（課件展示）學(xué)生活動(dòng)：小組交流，合作、探究式學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)評(píng)。（課件展示）教師范讀，再談感受：如“愈捶愈烈”這一段，因?yàn)樽髡哌B用了“交織”“旋轉(zhuǎn)”等七個(gè)動(dòng)詞，連續(xù)七次用感嘆句，充滿激情地寫(xiě)出了對(duì)鼓聲的撞擊力，穿透力，激發(fā)了進(jìn)行了熱烈的贊美。學(xué)生活動(dòng)：分聲部朗讀（教師解說(shuō)）教師小結(jié)：這一板塊大家活動(dòng)的很好，真正讀出了安塞腰鼓的氣勢(shì)美下面我們進(jìn)入第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。感情基調(diào)：讀出激越、昂揚(yáng)、飽滿的感情。下面進(jìn)入第一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：老師對(duì)課文進(jìn)行了剪輯，構(gòu)成了一篇朗讀材料，先請(qǐng)學(xué)生熟悉內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。下面請(qǐng)學(xué)生欣賞圖片，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以用課文中的詞語(yǔ)，也可以用自己的話語(yǔ)。教學(xué)方法：多種形式朗讀法、妙點(diǎn)揣摩法、討論法，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。品味語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，畫(huà)面美等。體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。第二篇：《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo)：感受本文所抒發(fā)的生命律動(dòng)的激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考