【正文】 進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。這不正是我們?nèi)粘＝虒W中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設(shè)計每個教學細節(jié)，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。整個過程自然、貼切。生1：我改9～12段……生2：我改25～27段……生3：我改第23段……有的同學邊說邊比劃著……此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。面對同學們的不解，A同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)尋找的美點之一。A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——驟雨一樣是急促的鼓點旋風一樣是飛揚的`流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強健的風姿面對這一改法，個別同學似有所悟，多數(shù)同學則面帶困惑?！睅煟菏菃?？快說出來給大家聽聽。”“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。發(fā)言摘要如下：“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“美，你看（聽）”的句式敘述出來。教室里頓時失去了已有的平靜……師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上臺。教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。學生邊朗讀邊思考。師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。《安塞腰鼓》教學反思2世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊！而聯(lián)系課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領(lǐng)悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢？學生們回答道：那是針對人生話題的。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性”教學鼓勵學生借助自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。學生自然就會理解17自然段的“痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”第四篇：《安塞腰鼓》教學反思《安塞腰鼓》教學反思《安塞腰鼓》教學反思1針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，首先必須適當?shù)刈寣W生對作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓！”作為突破口，請學生自己說出這是作者在反復(fù)抒發(fā)對安塞腰鼓的贊嘆之情。如使用了視頻,圖片資料的展示來幫助學生從感性上去了解腰鼓的魅力,這種從視覺上帶來的沖擊是無法用語言來介紹而達到的。在這四個板塊的學習中，我力求注重學生讀的訓練，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。第四板塊，讓學生在讀中感受舞姿的變化多端，教學反思《安塞腰鼓教學反思》。第二塊，通過拓展補充句子，讓學生感受安塞腰鼓沉重的響聲。最后，圍繞“好一個安塞腰鼓！”這條主線設(shè)計了四個板塊?！昂靡粋€安塞腰鼓！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)四次。品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言。在設(shè)計本課教學時，首先，我分析這個單元的教學目標，發(fā)現(xiàn)這個單元時以民間文化為主題，展現(xiàn)的是多姿多彩的民間生活。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。（2）課堂教學實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。這些不足啟示我：（1）學生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。二是在學生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準確、全面、到位；也應(yīng)適當讓學生參與評價，進行生間互評；點評結(jié)束后，應(yīng)對學生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學生語言表達能力的提高。當然，由于我教學經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標預(yù)期與學生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的`氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。對話交流的目的在于達成新課標倡導(dǎo)的三維教學目標。這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句“好一個安塞腰鼓！”設(shè)定話題。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎(chǔ)；注重內(nèi)外勾連，為對話豐富內(nèi)涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質(zhì)的重要條件；重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。教學過程的設(shè)計，以個人對新課標的理解為指導(dǎo)思想。品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當大的難度。第三，想像奇?zhèn)?，意境雄渾。情采》中又言：“情者文之?jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。第二，以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美?！眲⒊烧碌摹栋踩摹肪褪恰盀榍槎煳摹钡臉吮?。劉勰在《文心雕龍“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征和符號，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)。那樣的問題具備一定的探究性。那樣的問題是主油性的。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下邊一系列的學習活動，師生的學習目的39。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞鑼鼓》主旨不同理解的展示，讓師生探討，理解，探究，因而使師生對文本題旨有多樣化的理解。觀看開發(fā)大西北的圖片，體驗大西北日新月異的變化，進而深入理解課文。通過朗誦課文，賞析句子，來剖析課文，體驗長武鑼鼓的恢弘氣概。它以詩通常糅合而又充滿動感的語言，唱響了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。揮筆大筆，書寫細膩的生命激情；以詩載情，使整個詩歌展現(xiàn)出雄奇的詩意美；想像奇?zhèn)?，唯美巍峨。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。教師的板書設(shè)計較凌亂，書寫不夠規(guī)范。注重朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節(jié)課最大的亮點。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的`問題“…的安塞腰鼓”讓學生整體感知課文。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。敢于舍，巧妙地舍，才會重點突出，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學。有時候，不能因為自己喜歡就舍不得，“舍得”應(yīng)該是語文教學的一種技巧。我想，解決問題的唯一辦法是壓縮導(dǎo)入材料。然而，教學中，由于如何對教學素材進行取舍的問題沒有處理好，課堂上還是留下了些許遺憾──前松后緊，朗讀品味不充分！其實，這堂課的重點應(yīng)該是在朗讀文本，品味語言上。下課后，學生一致要求再放一遍視頻，再聽一遍錄音，再唱一次歌曲。基于這樣的思索，我準備在課堂上給他們聽陜北民歌，感知黃土高原的風格；看腰鼓表演片斷，感受安塞腰鼓火烈壯闊的氣勢；聽課文朗誦錄音，品味文字的同時，渲染贊嘆安塞腰鼓的情緒。我確定，這些文字打動了我，而這些聲光畫面同樣起到了不可低估的作用。這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。教師的板書設(shè)計較凌亂，書寫不夠規(guī)范。朗讀實力，也充分體現(xiàn)了同學們的合作意識!我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處：這節(jié)課不足的是教師在突破重點內(nèi)容時，有待于挖掘和拓寬。雙讀時而慷慨激昂，時而宛轉(zhuǎn)低回，聽者陶醉之際，戛然而止。注重朗讀：放聲朗讀，尤其是朗讀比賽，是本節(jié)課最大的亮點。還有初讀課文之后設(shè)計了這樣的問題的安塞腰鼓讓學生整體感知課文。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學生的審美能力。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。我進一步開導(dǎo)他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界！我最終拉回學習話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領(lǐng)悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領(lǐng)略一下作者展示的安塞腰鼓。我又啟發(fā)學生：你們抓住該句關(guān)鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的？學生們又找到了答案：很遼闊。比如同學在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思？我適時先作引導(dǎo)：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”？學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭場面，你有什么感想呢？學生在老師激情地引導(dǎo)下，踏實地對悲壯的古戰(zhàn)場似乎有了初步感受。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓！”一句分別對前文作一個小結(jié)；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。至此，學生的情感得到升華和拓展，深入作者內(nèi)心世界，從心里與作者產(chǎn)生共鳴！學生的學習，從淺層到達了深度，有了一個由淺入深的提升。最后我總結(jié)道：“安塞腰鼓氣勢磅礴，驚心動魄，被稱為‘天下第一鼓’。學生埋頭讀第十二自然段，我啟發(fā)：他們是在用什么與什么搏擊？學生們紛紛舉起手：他們用不屈的意志與惡劣的環(huán)境、厄運搏擊。人民擊出了這樣的腰鼓。大家一起想象黃土高原人民的生活。我在黑板上寫下了：黃土高原、擊鼓后生、安塞腰鼓?！绷私獗憩F(xiàn)安塞腰鼓的四個方面后，再引導(dǎo)學生探究：這四個“好一個安塞腰鼓”感情是不是相同？仔細品讀，大家發(fā)現(xiàn)作者在反復(fù)中表達的感情是層層深入的：贊嘆——震撼——敬賀——沉醉。今天，我們又回歸整體，由“表演前的靜”讀到“表演時的鬧”到“鼓聲停息后的靜”。其實有些教學意外里超過教學設(shè)計，但真知灼見也常常在其中閃光。上述事例也是在《安塞鑼鼓》的教學過程中閃現(xiàn)的小浪花，然而在兩課時的學習活動中讓師生也讓同學倍感震驚的“靈感火花”比比皆是，到處可以采擷，這不能不說是得益于選用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性”教學的方法。我問全班老師：你們認為她們倆的回答如何樣？你們一致覺得：可以的。我逐步啟發(fā)道：，我們可以嘗試想像一下當年喧嘩的鑼鼓即便安靜了，確實會留給球迷更加靜寂的覺得，雖然如果我們覺得“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在四合院里的人們，二戰(zhàn)時期的革命依據(jù)地的中心西安就位于在西安，這么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；并且如果這是虛寫呢，作用何在！一老師解釋說：人們當初沉溺在激情的回蕩中，“雞啼”反襯這份靜寂。安塞腰鼓教學反思 篇7如何理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？我啟發(fā)她們道：這是有前提的，我們先一上去看后面的語段所寫“當它驟然而止的時侯，世界出奇的靜寂，因而使人倍感對她非常陌生了”。這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要讓我們學生必須經(jīng)過選擇、獨立思考，在通過組織語言陳述出來。這個問題一提出來，就能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學習活動，學生的學習目的性就很明確了。在這堂課的教學中，我比較注重問題設(shè)計。圍繞課文，認真朗讀精彩的段落，品味喜歡的語句。 語文是一門有著非常豐富人文內(nèi)涵的學科。最后觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異變化，深入地理解這篇課文。所以在組織教學中，我的設(shè)計思路是首先讓學生了解腰鼓：看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。她以濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；她以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出了雄奇的詩意美；她又想象奇?zhèn)?，意境雄渾。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。課堂教學實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。這些不足啟示我：學生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。點評結(jié)束后，應(yīng)對學生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學生語言表達能力的提高。二是在學生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準確、全面、到位。知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展狀況等的了解不夠細致，課堂上也出現(xiàn)了教者目標預(yù)期與學生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，構(gòu)思富有創(chuàng)意，