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楓橋夜泊反思5篇-文庫(kù)吧資料

2024-10-21 05:28本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)流程設(shè)計(jì):談話導(dǎo)入:我們從“遙望洞庭山水色,白銀盤(pán)里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品,從“不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。三.說(shuō)學(xué)法教學(xué)相長(zhǎng)。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路,激發(fā)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生思考。因此教學(xué)時(shí),我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫(huà),在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,基于以上分析,我主要采用以下的教學(xué)方法:。二.說(shuō)教法重視古詩(shī)教學(xué),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力,提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo),我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為:抓住古詩(shī)意象,通過(guò)吟誦理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情,從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情?!稐鳂蛞共础访鑼?xiě)了一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述?!稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思關(guān)海龍阿城區(qū)料甸聯(lián)合小學(xué)第五篇:《楓橋夜泊》說(shuō)課稿《楓橋夜泊》說(shuō)課稿《楓橋夜泊》說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師好。塵封的日子,始終不會(huì)是一片云煙??”歌聲在教室內(nèi)響起,孩子們沉浸在音樂(lè)聲中,此時(shí)下課鈴已響,可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。”“張繼啊,科舉落榜不算什么,你還有機(jī)會(huì)。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō):??”,寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成。我播放了鐘聲的音頻,讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng),并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義:過(guò)年時(shí),夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)?!盀跆洹?、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。接著,我和學(xué)生辨析,“霜能不能滿(mǎn)天,是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了,用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),最后達(dá)成共識(shí),詩(shī)人凄凄冷冷,感覺(jué)到霜?dú)鉂M(mǎn)天,實(shí)際上是到處都冷,沒(méi)有一絲溫暖啊?!笆前?,四周黑洞洞的,借著微弱的漁火,江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的,會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹(shù)模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。而是順著學(xué)生的話:“是啊,‘霜葉紅于二月花’,楓樹(shù)是火紅的。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆??蓮埨^一直守著天邊的月,一直到月落。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程,也是學(xué)生理解詩(shī)意,感受詩(shī)情的過(guò)程。”學(xué)生讀完,我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么,這是整體的描繪?!罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,閉上眼睛,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。詩(shī)人揮不去幾多愁,無(wú)法入眠。此時(shí),夜深了,詩(shī)人獨(dú)自一人,他的心情如何?”愁,自然引出。理解詩(shī)題后,我提出了這樣的問(wèn)題:“楓橋在蘇州,距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外?!皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn),詩(shī)人夜間在此停泊。一、讀詩(shī)題,談所得,引出“愁”?;蛟S,只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,才能與詩(shī)人相伴。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹(shù)影影綽綽,江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,景中無(wú)不帶著作者的愁思。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。第四篇:楓橋夜泊教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思料甸聯(lián)合小學(xué)關(guān)海龍《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。所以這里我想填一個(gè)白色的詩(shī)詞千萬(wàn)不同的人會(huì)有不同的意見(jiàn),后來(lái)想想還是放棄,這個(gè)復(fù)雜的憂郁,如果多年的沉淀,不能理解。三年級(jí)孩子錯(cuò)了,不清楚的原因不是對(duì)錯(cuò)。所以有同事張這個(gè)詞指的是天空薄霧,讓張思想霜天,使解釋也與早秋天早晨的天氣一致,但王老有這個(gè)形象獨(dú)自進(jìn)行,讓學(xué)生分析霜不是詩(shī)人看肉眼,而是詩(shī)人沮喪,沮喪,看到和聽(tīng)到的都是寒冷而尖刻的,正如王國(guó)偉所說(shuō),所有的語(yǔ)言都是真實(shí)的語(yǔ)言,所以詩(shī)人在這個(gè)時(shí)候是不真實(shí)的到天空霜,但感覺(jué)孤獨(dú),異地 欺凌,甚至天空的霜以及這個(gè)奇怪,壓倒性的掃過(guò),使他感到寒冷的寒冷包裹深。詩(shī)意的解釋?zhuān)磺袌?jiān)持一套老的王,看到,聽(tīng)到,感覺(jué),但在霜天空這種解釋的心情是非常不同的。我給蝴蝶班上的孩子這首詩(shī),特別想借用王老的這個(gè)模型,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們不能想到一個(gè)更好,畢竟有不同的,王老五年級(jí)的孩子,有一定的詩(shī)意背景,對(duì)我們班毛毛蟲(chóng),感性詩(shī)歌基本零基心情,即使你有三千善良的心情,放在他們的眼睛也是上面的問(wèn)號(hào)。蘇教會(huì)把它寫(xiě)進(jìn)三年級(jí)的書(shū)上,這本書(shū)遇到了問(wèn)題,那么明亮,你怎么能讓黃口孩子欣賞呢?王松周的課課,從老宋的毛寧陶聲仍然開(kāi)始,然后到明明時(shí)代的詩(shī),進(jìn)入歷史手段,切入鐘的意圖給學(xué)生打擊,你可以說(shuō)這個(gè)是非常輝煌的介紹。如果你眼花繚亂,你可以注意到一個(gè),可以看出它的光華,已經(jīng)極端。一個(gè)好的過(guò)程,從不局限于學(xué)科本身。第三篇:《楓橋夜泊》教學(xué)反思唐代是中華民族在最耀眼的珍珠中的歷史,這句話,我們通常從教室的歷史反復(fù)聽(tīng)到。塵封的日子,始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,孩子們沉浸在音樂(lè)聲中,此時(shí)下課鈴已響,可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌。”“張繼啊,科舉落榜不算什么,你還有機(jī)會(huì)?!斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō):……”,寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成。我播放了鐘聲的音頻,讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長(zhǎng),并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義:過(guò)年時(shí),夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。“烏啼”、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的。接著,我和學(xué)生辨析,“霜能不能滿(mǎn)天,是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了,用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),最后達(dá)成共識(shí),詩(shī)人凄凄冷冷,感覺(jué)到霜?dú)鉂M(mǎn)天,實(shí)際上是到處都冷,沒(méi)有一絲溫暖啊。“是啊,四周黑洞洞的,借著微弱的漁火,江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的.,會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,江邊的楓樹(shù)模模糊糊,船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn),一切都不是那么清楚。而是順著學(xué)生的話:“是啊,‘霜葉紅于二月花’,楓樹(shù)是火紅的。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆。可張繼一直守著天邊的月,一直到月落。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程,也是學(xué)生理解詩(shī)意,感受詩(shī)情的過(guò)程?!睂W(xué)生讀完,我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么,這是整體的描繪?!罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,閉上眼睛,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。詩(shī)人揮不去幾多愁,無(wú)法入眠。此時(shí),夜深了,詩(shī)人獨(dú)自一人,他的心情如何?”愁,自然引出。理解詩(shī)題后,我提出了這樣的問(wèn)題:“楓橋在蘇州,距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外?!皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn),詩(shī)人夜間在此停泊。一、讀詩(shī)題,談所得,引出“愁”?;蛟S,只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,才能與詩(shī)人相伴。月落后,天地之間一片昏暗,江邊楓樹(shù)影影綽綽,江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn),霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,景中無(wú)不帶著作者的愁思。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲,交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?!稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思15《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句。作為教師,特別是一名語(yǔ)文教師,面對(duì)學(xué)生的課堂生成,不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)該尊重學(xué)情,當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,積極有效地進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)更精彩的生成。通過(guò)這節(jié)課,我進(jìn)行了深刻的反思,反思自己,自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少,表達(dá)能力弱,經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,面對(duì)學(xué)生有意無(wú)意提出的一些奇怪問(wèn)題或不合邏輯的獨(dú)特想法,往往手足無(wú)措,沒(méi)能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ),自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)注釋初步地理解詩(shī)意,把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊,導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。小學(xué)生作為特殊的生命群體,受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限,理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。反思失敗的原因,我更多地是在關(guān)注自己的教案,而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解,忽視了課堂上學(xué)生的生成。再次,原計(jì)劃在多媒體上課,但由于從媒體教室被其他老師占用,課節(jié)又排不開(kāi),為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程,只好改在教室上課。首先,為了迎合“有效教育”,我在原來(lái)教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng),還自以為是地稱(chēng)其為“平臺(tái)”,結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷,對(duì)詩(shī)中意境的感悟起到了反作用??磥?lái),要教好一首古詩(shī),教的有詩(shī)意,讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì),須得多花心思。以“詩(shī)人愁的是什么?”來(lái)聯(lián)系之前對(duì)詩(shī)人的介紹,感受詩(shī)人的羈旅之愁、家國(guó)之悲。接著,以“從哪里看出來(lái)詩(shī)人很憂愁?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小插曲讓古詩(shī)教學(xué)的課堂突然活躍起來(lái)。令我意外的是,當(dāng)我講到唐肅宗是唐玄宗的兒子,玄宗末期經(jīng)歷了安史之亂,國(guó)家由盛而衰,詩(shī)人正是在這樣的背景下,客徙他鄉(xiāng)的時(shí)候,孩子們都十分的感興趣。在介紹作者時(shí),我聯(lián)系了詩(shī)人張繼所在的時(shí)代,介紹有關(guān)的歷史時(shí)代背景?!稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思13《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)歌作品,由題目可知講的是詩(shī)人夜晚停船于蘇州楓橋時(shí)的所見(jiàn)所聞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,猜猜詩(shī)人為何而愁,學(xué)生猜測(cè):他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在思念親人;他可能是憂國(guó)居民等,然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤獨(dú)、寂寞。緊扣詩(shī)眼,抓住“這首詩(shī)到底抒發(fā)了詩(shī)人一種怎樣的心情呢?你能從詩(shī)中找出一個(gè)字嗎?”學(xué)生一下子找到了“愁”,什么叫愁?(煩惱)從哪里可以看出他愁呢?他為什么發(fā)愁呢?”這一連串的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。進(jìn)入三年級(jí)的孩子,有了一定的獨(dú)立閱讀能力,如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的`跨越,所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。在結(jié)束本課教學(xué)時(shí),我沒(méi)能很好地利用課前談話這一資源,抓住課前談話畫(huà)龍點(diǎn)睛,使詩(shī)人張繼的人格得以升華,而僅僅是在做一項(xiàng)無(wú)謂的猜測(cè)、揣摩,浪費(fèi)了整整10分鐘。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩(shī)人張繼的愁緒時(shí)顯得空洞、凌亂,沒(méi)能讓學(xué)生們真正地體會(huì)到其中的愁,正如徐校說(shuō)的:此處沒(méi)能讓學(xué)生明確地知道詩(shī)人張繼看到了什么?聽(tīng)到了什么?沒(méi)能利用對(duì)比、移情,讓學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)的心境。此時(shí)的愁是為自己而愁,是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí),首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解,月亮落山了,烏鴉在哇哇地叫著,整個(gè)大地都被大霧籠罩著。在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情時(shí),我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開(kāi)教學(xué),找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。”這樣一段話激起學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的閱讀興趣,緊接著又以教師的范讀,把學(xué)生帶入古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望?!稐鳂蛞共础肥翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋,全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子,夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,以及由此而產(chǎn)生的愁緒。在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中,還應(yīng)多備些學(xué)生,深挖教材,多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境,真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情。對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止,部分學(xué)生仍像霧里一樣。本課雖然也讓學(xué)生自主探究,合作交流了,但“放”的不夠,應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位,這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。生字教學(xué)。圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。檢查默寫(xiě)。檢查背誦?!稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思10《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。所以在這里我本來(lái)想補(bǔ)白一句“詩(shī)本千家言”不同的人會(huì)有不同的看法,后來(lái)想想還是作罷,這種凝聚復(fù)雜的愁緒,若非歲月的沉淀,是無(wú)法體會(huì)的。三年級(jí)的孩子對(duì)錯(cuò)分明,還不能明確道理并非是有對(duì)與錯(cuò)。所以有同仁認(rèn)為張繼此詞是指漫天水霧,讓張繼以為“霜滿(mǎn)天”,這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象,但是王老卻將這一意象單獨(dú)拎出來(lái),讓學(xué)生分析到“霜”并非詩(shī)人肉眼所見(jiàn),而是此刻詩(shī)人心灰意冷,滿(mǎn)目瘡痍,所見(jiàn)所聞都是冰寒徹骨,正如王國(guó)維所言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以詩(shī)人此時(shí)并非真實(shí)見(jiàn)到了漫天霜,而是倍覺(jué)孤獨(dú),異地欺生,連滿(mǎn)天的霜也如同這異地的陌生,鋪天蓋地的席卷而來(lái),讓他感覺(jué)被霜的寒氣深深包裹。詩(shī)意的解讀上,全是秉承王老一套,所見(jiàn),所聞,所感,但是在“霜滿(mǎn)天”這一意境的解讀上很有分歧。我在給化蝶班的孩子們上這首詩(shī)時(shí),特別想借用王老的這個(gè)模式,因?yàn)橛X(jué)得自己再想不出更好的了,課時(shí)轉(zhuǎn)眼一想,學(xué)情畢竟有別,王老帶的五年級(jí)的孩子,有一定的詩(shī)境底蘊(yùn),到我們班的毛毛蟲(chóng)們,感悟詩(shī)歌意境上基本零基礎(chǔ),縱然你有三千恢弘的意境,放置于他們眼中也是一個(gè)大寫(xiě)的問(wèn)號(hào)?!稘曇琅f》入手,再到宋明朝的名詩(shī),倒入歷史的手段,切入“鐘聲”這一意向,給學(xué)生以當(dāng)頭一敲,可以說(shuō)這是非常高明的導(dǎo)入了?!稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠。唐朝詩(shī)歌三千萬(wàn),這是在計(jì)的數(shù)目,還有被歷史之流帶走的呢?太多的耀眼,總?cè)菀鬃屓诉z忘。王崧舟有一堂公開(kāi)課,也在大肆渲染這句話,但不是用歷史的眼光,而是從文學(xué)的角度。二是師、生底蘊(yùn)不足,表詞達(dá)意上及對(duì)詩(shī)情、詩(shī)境的領(lǐng)會(huì)未能達(dá)到預(yù)想效果。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩(shī)的詩(shī)眼,圍繞“愁”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。能正確有感情地讀古詩(shī),初步理解詩(shī)句的基本內(nèi)容2。方法?!霸?shī)無(wú)達(dá)詁”,如果我們一字一字地解釋?zhuān)?shī)意就沒(méi)有了,詩(shī)只剩下枯燥的文字。我認(rèn)為到了中高年級(jí),僅僅限于讀正確和理解是不夠的,我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越,在后兩者有所著力。三、感受魅力、閱讀積累從“泊”字想到《絕句》,從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》,從《楓橋夜泊》這首詩(shī),我們仿佛看到相隔千年的張繼,相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境,這正是古詩(shī)的魅力所在,借此打開(kāi)學(xué)生閱讀與積累的窗口,激勵(lì)和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望,回歸語(yǔ)文教學(xué)的“積累”之本。在這節(jié)課我和學(xué)生及時(shí)總結(jié)讀書(shū)方法:1,搜集資料法,讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景,給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁;2,利用偏旁來(lái)記住字形、揣摩字義的方法;3,借助注釋學(xué)古詩(shī)的方法;4,解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法;5,不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的讀書(shū)方法;6,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)詩(shī)句法;7,想象畫(huà)面直觀意象法,著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家、特級(jí)教師許漢老師說(shuō)過(guò):“古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象,就沒(méi)有情境,就沒(méi)有品味,就沒(méi)有創(chuàng)意。因此,我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后,注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界,與文本共鳴,與作者對(duì)話,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生,既有效提高學(xué)生表達(dá)能力,又回歸語(yǔ)文教學(xué)的“人文”之真。由讀通讀準(zhǔn),到讀出愁緒,由邊聽(tīng)錄音誦讀邊想象畫(huà)面、感受意境,到背誦古詩(shī)、吟唱古詩(shī),由始至終都把對(duì)古詩(shī)的誦讀融入到教學(xué)的`整個(gè)過(guò)
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