【正文】 7，想象畫面直觀意象法，著名的小學語文教育專家、特級教師許漢老師說過：“古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。因此，我在引導學生探究張繼愁因后，注重創(chuàng)設情境，讓學生走進作者內(nèi)心世界，與文本共鳴，與作者對話，實現(xiàn)學生語言與精神的同構共生，既有效提高學生表達能力，又回歸語文教學的“人文”之真。由讀通讀準，到讀出愁緒，由邊聽錄音誦讀邊想象畫面、感受意境，到背誦古詩、吟唱古詩，由始至終都把對古詩的誦讀融入到教學的整個過程中去；2，“我口說我心”。二、聽說讀寫、教給學法語文訓練要扎實。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。恰在此時，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。秋風送寒，獨臥小舟，輾轉反側無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。因此，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境?！霸侣錇跆洹保新曈猩星??！皸鳌笔羌竟?jié)；“橋”是地點；“夜”是時間；“泊”是事件，四個字， “吝嗇”到了極點。所以這首詩歸根結底就是在寫詩人的愁思，詩人創(chuàng)造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境。篇9：《楓橋夜泊》教學反思“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩，從而使千百年來的讀者著迷。課后我反思到：此時，應該把所謂的練筆的時間還給學生，讓學生去誦讀古詩，去誦讀詩人張繼的愁緒。若此處教學，能夠把串講詩意改成：如果這個愁是有顏色的，你認為應該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個愁是有聲音的，你認為應該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學生對詩意的理解將會更透徹，對愁的體會也會更深刻。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個問題，引導學生深入地學習古詩。篇8：《楓橋夜泊》教學反思今天和孩子們一同學習了古詩《楓橋夜泊》。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學生很難真正走進詩人內(nèi)心、體會詩人情感。所有偏差的看法、說法引導到正確的思路中去。真正地參與到學習中，成為學習的主人。不足：檢查古詩的默寫可放在課后，復習舊知的時間應控制在5分鐘左右，把更多的時間放在新課的教學上，突出本節(jié)課的重點。閃光點：復習導入，檢查學生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的掌握情況，夯實基礎。指導朗讀、背誦。檢查朗讀，注重糾正學生中出現(xiàn)的錯音，特別是“眠”字的讀音。從這首詩引出另一首描寫秋天的詩――《楓橋夜泊》。出示填空題，了解重點內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。在教學時我先檢查第一首《山行》的掌握情況。最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。篇5：《楓橋夜泊》教學反思低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。本節(jié)課我個人認為最主要兩個問題：一是未能讀出層次感。所以我設定了如下教學目標：能正確有感情地讀古詩，初步理解詩句的基本內(nèi)容想象詩句描寫的意象，初步感受詩的意境，從而體會詩人的愁緒?！霸姛o達詁”，如果我們一字一字地解釋，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。我認為到了中高年級，僅僅限于讀正確和理解是不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，在后兩者有所著力。而我所教，唯圖異日，他們與異地求學求生，偶遇一橋，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季，各種感慨涌上心頭時還能記起年少時的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬般愁緒，無言可說。我在晨讀教他們《垓下歌》時，告訴他們項羽被劉邦圍困，死的很凄慘，后來繼續(xù)教《大風歌》的時候，他們知道是劉邦的詩時，非常生氣，覺得劉邦是個大壞蛋，不要學他的詩。我把這一意象單獨拎出來，讓學生自己分析，加上物理學上的點撥，學生居然很自覺的把他歸類為詩人的感覺。從科學的角度上來說，霜成于地面，水汽凝結而成，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。所以我還是套用了自己的導入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比，一個行山，一個泊水，一個閑云，一個愁月，一個行，一個停，這樣對比不夠詩意化，倒是讓他們更快進入主題。全篇非常關注“鐘聲”這一意象，當然也不忘點撥詩眼“愁”?！稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠。唐朝詩歌三千萬，這是在計的數(shù)目，還有被歷史之流帶走的呢？太多的耀眼，總容易讓人遺