【正文】 自己的妻子，又以相見(jiàn)的歡樂(lè)場(chǎng)景來(lái)反襯今夜的孤寂、無(wú)奈、惆悵和思念，虛實(shí)結(jié)合，更顯得纏綿悱惻，哀婉動(dòng)人。這個(gè)詩(shī)人是想象場(chǎng)景中的詩(shī)人。？這個(gè)詩(shī)人和上面的詩(shī)人有什么不同？詩(shī)人為什么要這樣寫呢？明確：后兩句。：李商隱為什么要選取“巴山夜雨”這個(gè)意象？詩(shī)人僅僅是在寫漲滿秋池的夜雨嗎？明確：詩(shī)中的雨給人一種凄涼蕭瑟的感覺(jué)，“夜雨秋池”這樣的圖畫、景觀之外，有一雙眼睛在看，看著夜雨漲滿了秋天的池塘。38歲受邀前往西南邊陲的梓州幕府任職，過(guò)著寄人籬下的生活。二、韋應(yīng)物在《滁州西澗》中寫到春天的雨，“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”；李煜在《相見(jiàn)歡》里寫到暮春的雨，“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”；李易安在《聲聲慢》里寫過(guò)秋天的雨，“滿地黃花堆積”，“梧桐更兼細(xì)雨”；林黛玉也在秋霖瀟瀟的夜晚，看著那燭淚滾滾，聽(tīng)著那雨滴竹梢，愁緒化作“連宵脈脈復(fù)颼颼，燈前似伴離人泣”?！昂萎?dāng)”也表現(xiàn)了這是想象的。因?yàn)檫@些畫面是詩(shī)人的想象。？如果讓你在這一幅畫里表現(xiàn)詩(shī)歌的所有內(nèi)容，你還會(huì)畫什么呢？說(shuō)說(shuō)你這樣的話的理由。，看看插圖中表現(xiàn)了什么景、物和人，他在干什么？發(fā)揮想象，寫出來(lái)，并體會(huì)一下詩(shī)人此時(shí)的心理，試著讀出那種感覺(jué)。能夠帶著自己的理解去描摹詩(shī)歌的畫面，形象的語(yǔ)言描述可以形成一種感染的氛圍，就能夠從感性層面把握詩(shī)歌的意境，明確詩(shī)歌的感情基調(diào)。明確：好的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。，理解詩(shī)歌的意思；帶著自己對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)，想象詩(shī)里的畫面并用生動(dòng)的語(yǔ)言把它描繪下來(lái)。）師：是的39。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。一個(gè)秋雨綿綿的黃昏，他又收到了妻子的來(lái)信，詩(shī)人急切地打開信，一行娟秀的工楷映入眼簾：行行重行行，與君生別離，相去萬(wàn)余里，各在天一涯。但是由于政治原因，他不得不遠(yuǎn)赴離家千里之遙的四川邊境任職，過(guò)著身不由己寄人籬下的幕府生活。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：目標(biāo)2和3三、教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、誦讀法、引導(dǎo)法四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：（音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》）愛(ài)情是世上最美的情感花朵。七、作業(yè)要求課后閱讀賞析卞之琳《斷章》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》、穆旦《贊美》，掌握詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。全詩(shī)譯文：您問(wèn)我的歸期，但我的歸期沒(méi)有定， 現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見(jiàn)秋天的池水往上漲。“何當(dāng)”二句：是說(shuō)何時(shí)能回家相對(duì)夜談，追述今夜雨中客居巴東的情況。這里指詩(shī)人所在之巴東。君：指詩(shī)人妻子王氏。北：指巴山以北的長(zhǎng)安。也希望大家能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去鑒賞其他的詩(shī)歌。這正是《贊美》這首詩(shī)給我們帶來(lái)的崇高的美學(xué)意蘊(yùn)，鑒賞到此，才算真正進(jìn)入到詩(shī)歌意蘊(yùn)層的把握之中，也即進(jìn)入到詩(shī)歌的“智性”意蘊(yùn)中。農(nóng)夫這一形象，實(shí)際承載著民族歷史的內(nèi)涵，代表著先行者的特定品質(zhì)，閃耀著民族性格的不朽光華。到此，我們已經(jīng)完成了對(duì)意象的解剖，挖出了詩(shī)歌的某些內(nèi)涵，對(duì)作品有了初步的審美體驗(yàn)。這是一個(gè)什么形象?他的內(nèi)質(zhì)是什么?是什么使得“我”也在為他的離去而痛哭?不言而喻，這兩組意象，有著撼人心魄的力量。而農(nóng)夫，這“許多孩子的父親”，“多少朝代在他身邊升起而又降落”，“希望和失望壓在他身上”，“路是無(wú)限的悠長(zhǎng)”，而他卻放下了“永遠(yuǎn)無(wú)言地跟在犁后旋轉(zhuǎn)”的古代的鋤頭，堅(jiān)定地“看著自己”融進(jìn)了死亡。森林中，對(duì)著在天際爬行的“不移的灰色行列”，訴說(shuō)自己的“沉默的愛(ài)情”，“要以荒涼的沙漠”“坎坷的小路”“陰雨的天氣”、“要以帶雪的手”和“佝僂的人民擁抱”。詩(shī)中塑造了兩個(gè)人物形象：一是作為抒情主體的詩(shī)人自我，一是“粗糙的身軀移動(dòng)在田野中”的農(nóng)夫。讀詩(shī)，必先讀懂意象。而“我是你簇新的理想/剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”“我是新刷出的雪白的起跑線/是緋紅的黎明正在噴薄”這些意象，讓我們?cè)谧畛醯恼鸷尺^(guò)后，又恍然于它們所代表的強(qiáng)烈思想感情的復(fù)雜意義之中，從而使我們從藝術(shù)的視角感悟到了這首詩(shī)獨(dú)具的審美情趣，使我們感到詩(shī)人內(nèi)在的精神與詩(shī)的意象的一致性。意象層面拓展舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī)之所以催人淚下，是與詩(shī)人成功運(yùn)用暗喻及通感的表現(xiàn)手法，營(yíng)造出一組組含義深刻的意象分不開的：“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌”，視覺(jué)“老水車”與聽(tīng)覺(jué)“疲憊的歌”相連，詩(shī)人用這種蒼涼的意象開頭，一下將讀者帶入了一個(gè)極佳的詩(shī)歌欣賞狀態(tài)，地老天荒之中去感受那份震撼，那份深厚，數(shù)百年的歷史沉寂一下跳到了讀者面前，開闊而雄渾，蒼茫而深沉。在無(wú)奇中，讓人體會(huì)到了畫面所蘊(yùn)含的豐富的生與死、知與不知的宇宙人生的相對(duì)性哲理。詩(shī)的表面平淡無(wú)奇：橋上有風(fēng)景，于是你在看。(三)點(diǎn)延伸(選講)語(yǔ)言層面拓展卞之琳的詩(shī)向以含蓄睿智為讀者所喜愛(ài)，他常常以形象的語(yǔ)言描繪世界，以象征的形象暗喻人生哲理，既有豐富生動(dòng)的藝術(shù)感，又蘊(yùn)含對(duì)世界的體驗(yàn)。智性美指有詩(shī)情的表達(dá)透漏出的深刻哲理。優(yōu)秀詩(shī)歌都具有審美性。(3)、意蘊(yùn)層面讀者伴隨著意象在腦海的形成和語(yǔ)音節(jié)奏感的刺激，產(chǎn)生初步的美感，但是如何突破意象表層去體悟詩(shī)的意象內(nèi)蘊(yùn)即詩(shī)的意蘊(yùn)，是詩(shī)歌鑒賞成敗的關(guān)鍵?！鞍蜕降囊褂辍薄ⅰ扒锍亍秉c(diǎn)出寫這首詩(shī)的時(shí)間和地點(diǎn)，用一個(gè)“漲”字把作者的愁思與窗外的瓢潑大雨聯(lián)系起來(lái)。能否創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的美的意象，是衡量詩(shī)歌成功與否的標(biāo)志之一。這首詩(shī)僅用28個(gè)字，把自己仕途不得志、有家歸不得的抑郁之情表現(xiàn)出了，極富想象力。這種語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的形成，多半依靠具象詞與抽象詞的巧妙嵌合，即有意將抽象詞與具象詞搭配，構(gòu)成一種既具體又模糊的虛實(shí)相交的境界，從而給讀者提供追尋詩(shī)人個(gè)體感受的信息。詩(shī)歌語(yǔ)言高度概括、凝練，極富意蘊(yùn)，它常常違背一般的語(yǔ)法規(guī)范，比一般的文學(xué)語(yǔ)言具有更強(qiáng)的陌生感，詩(shī)行間常留下許多空白，顯示出很強(qiáng)的跳躍性。三、四句寫想象中夫妻二人共居長(zhǎng)安，共話巴山夜雨時(shí)自己孤凄的生活，既是空間的變化，又有時(shí)間的推移，寫出了人的悲歡離合?！拔从衅凇比郑仁菍?duì)妻子問(wèn)的回答，又包含著自己宦途失意、羈旅窮愁，有家歸不得的抑郁難堪之情。文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)全詩(shī)有四句。秋雨綿綿中的有天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，現(xiàn)存的詩(shī)有600余首。五、教學(xué)過(guò)程(一)點(diǎn)導(dǎo)入同學(xué)們，我們這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。詩(shī)歌鑒賞也要從這三個(gè)層面入手。比如說(shuō)作品中滲透的情感,比如說(shuō)作品中表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)骨,表現(xiàn)的人生的某種精義,或者某種主旨。理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。課堂小結(jié)誦讀由本詩(shī)撰寫的現(xiàn)代詩(shī)歌《夜雨寄北》課后練習(xí)：用現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情景交融的手法為李商隱寫一封寄給妻子的回信。生結(jié)合注解理解詩(shī)意。了解作者及寫作背景，并介紹本詩(shī)的寫作背景。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)情感的溫婉細(xì)膩。體會(huì)詩(shī)人表達(dá)情感的溫婉細(xì)膩?！兑褂昙谋薄方虒W(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)理解詩(shī)歌內(nèi)容有感情地誦讀詩(shī)歌。八、課外延展。六、分組匯報(bào)自學(xué)情況。四、深讀感悟。比讀。小組品讀。三、品讀詩(shī)歌。全班交流。小組討論：在小組內(nèi)交流，你讀懂了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。教學(xué)時(shí)間：一教時(shí)一、引入學(xué)習(xí)《夜雨寄北》二、初讀理解詩(shī)歌的意思。用復(fù)述、改寫、表演等方式把對(duì)詩(shī)意的理解表達(dá)出來(lái)。通過(guò)詩(shī)句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩(shī)人不同的思想感情。（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)情的總結(jié)中，深化本節(jié)課的主題，呼應(yīng)開頭。少不更事時(shí)，并不在意也無(wú)法理解雨聲的內(nèi)涵；及到飽經(jīng)世事歷盡滄桑的暮年，方生出“雨猶如此，人何以堪”的慨嘆。悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到天明。）八、結(jié)束語(yǔ)：聽(tīng)雨，就是聽(tīng)靈魂的對(duì)話，聽(tīng)真情的奔瀉，聽(tīng)心靈的遙相呼應(yīng)，聽(tīng)年華的淙淙流淌。）七、布置作業(yè)結(jié)合對(duì)“唐詩(shī)素描”含義的理解，選取自己喜歡的一首唐詩(shī)，寫一篇300字以內(nèi)的唐詩(shī)素描。我擁著你，附在你的耳邊，溫柔地說(shuō)起巴山那些孤寂的日子，那個(gè)展信的秋夜，那場(chǎng)淅淅瀝瀝的雨。燭光是一朵剛剛開放的小花，把你裝扮得那么年輕，那么美，就像許多年前掀起紅蓋頭的那個(gè)晚上。這群無(wú)家可歸的孩子，又將陪我度過(guò)一個(gè)孤獨(dú)的夜晚。巴山不覺(jué)，春光早逝，一轉(zhuǎn)身，秋已到了。你的牽掛，你的思念，你的輕輕細(xì)細(xì)的話語(yǔ)，越過(guò)了千里迢迢的黑暗，越過(guò)心，飛抵我寂寞的窗臺(tái)。（三）課上練筆：唐詩(shī)素描：《夜雨寄北》雨寄北點(diǎn)亮燈，展開家書。無(wú)論飄泊多遠(yuǎn)，黑暗中的那盞油燈，永遠(yuǎn)是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。母親哽咽著我的肩：“兒呀，要記住回家的路……”我知道，我是一棵土生土長(zhǎng)的小草，一棵春天里樸素的小草?？粗赣H滿頭的銀發(fā)和被歲月的風(fēng)雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌了我年輕的面頰。母親就這樣用那根細(xì)細(xì)的線，串起了一個(gè)又一個(gè)艱辛的日子。燈光下，母親又顫顫地對(duì)準(zhǔn)了針眼。它是一種作文的形式。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從一字一句入手，品析詩(shī)歌的意境與情感，體會(huì)詩(shī)歌用詞的巧妙之處。但在這，詩(shī)人卻偏偏要回首，要重提巴山舊事，不是咀嚼痛苦，而是在將來(lái)的重逢歡樂(lè)中來(lái)回顧今日的寂寞凄涼。⑺欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處?。ㄈ┖萎?dāng)共剪西窗燭他借“何當(dāng)共剪西窗燭”把現(xiàn)在的時(shí)間推移到未來(lái)，把眼前的實(shí)景推移到想象境界：何時(shí)能與你共剪燭花于秋窗之下，共話如今這種巴山夜雨之中兩地的深深思念？那時(shí)，把如今這萬(wàn)般愁苦都化作了回首往事的歡樂(lè)。這次第，怎一個(gè)愁字了得！⑸秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。⑶一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。：⑴何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉不雨也颼颼。3.“漲”非常富有神韻，是憑感覺(jué)而不是憑視覺(jué)。時(shí)間也是寂靜黑暗的夜晚，獨(dú)居他鄉(xiāng)的詩(shī)人也特別容易感受到寂寞憂傷的氛圍，雨也撩撥人的情緒。（二）巴山夜雨漲秋池，整個(gè)巴山都在下雨，雨水的綿密以至于使池塘水滿。）五、夜雨詩(shī)情（細(xì)部品析）哪句詩(shī)打動(dòng)了你的心？說(shuō)說(shuō)你的理由。由降到升，把客中的寂寞孤獨(dú)及寂寞中的強(qiáng)烈希望表現(xiàn)得很有層次，很有感染力。但此情此景妻子此時(shí)并不知道，什么時(shí)候妻子能知道自己這種心情呢？由此，作者盼望有一天能回到家鄉(xiāng)，在西窗燭下向妻子談?wù)劊褚褂曛兴加H的情景。作者先寫自己客居巴山在秋雨連綿、漲滿秋池的夜晚懷念妻子的情景。思緒呢？這是作者留滯巴蜀寫給北方妻子的詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，了解背景，為解讀詩(shī)歌做好鋪墊。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛(ài)情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。）三、走近作者先由學(xué)生介紹李商隱的相關(guān)資料，老師再做整理歸納：李商隱（813858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人。李商隱獨(dú)坐窗前，聽(tīng)雨聲潺潺，輕飛的雨絲撩起了他怎樣的思緒呢？（設(shè)計(jì)意圖：以優(yōu)美雋永的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤(rùn)，似乎這聲音能帶來(lái)某種新的轉(zhuǎn)機(jī)，新的希望。，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)。，培養(yǎng)閱讀詩(shī)詞興趣。本節(jié)課我嘗試運(yùn)用唐詩(shī)素描的方法，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)到的感受、體驗(yàn)和理解”。教學(xué)古典詩(shī)詞就是要通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把握本民族的獨(dú)特的審美心理和文化情趣，從而了解民族文化，熱愛(ài)民族文化，并且使這些民族文化觸及學(xué)生的情感漣漪，心有所思，情有所感，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，用心感受天地萬(wàn)物，大千世界，且歌且行，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與欣賞。八、課后小結(jié)《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)設(shè)想喜歡古典詩(shī)詞，悠遠(yuǎn)的意境，清麗淡雅的筆墨，寥寥幾筆便勾勒出疏云淡影的古樸畫卷，展卷細(xì)賞，得意而忘言?！昂萎?dāng)”緊扣“未有期”，有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。此時(shí)的痛苦，與將來(lái)的喜悅交織一起，時(shí)空變換，此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢，情真意切。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來(lái)。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨(dú)。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思。首句流露出離別之苦，思念之切。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。開首點(diǎn)題，“君問(wèn)歸期未有期”，讓人感到這是一首對(duì)話體的詩(shī)。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí)，而在此之前，其妻王氏已亡。③卻話：重頭談起。①巴山：在今四川省南江縣北。四、重點(diǎn)串講，深入情境，領(lǐng)會(huì)作者的境地君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。詩(shī)與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩(shī)集》。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入欣賞一段背景音樂(lè)《相思》引入情境。情感目標(biāo)體會(huì)作者的思念之情，培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的情感體驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)身當(dāng)時(shí)的情境，感悟作者的情感?！兑褂昙谋薄方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)掌握為什么要剪“西窗燭”。七、板書設(shè)計(jì)：夜雨寄北問(wèn)歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思；何當(dāng)共剪，卻話夜雨——盼望早歸。五、教師小結(jié)：這首詩(shī)從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復(fù)對(duì)照；從時(shí)間上看，今宵——他日——今宵，回環(huán)對(duì)比，虛實(shí)相生，情景交融，構(gòu)成奇詭的意境。四句詩(shī)，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無(wú)窮！這首詩(shī)表達(dá)了作者什么情感？明確：這首詩(shī)通過(guò)歸期的問(wèn)詢和回答，抒發(fā)詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)妻子思念的深情。作者卻跨越這一切去寫未來(lái)，盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切?！鞍蜕揭褂辍敝爻觯钊说乃季w在現(xiàn)實(shí)與想象中徘徊。品評(píng)：卻話：回?cái)ⅰ４司湓O(shè)想日后重逢的時(shí)候。品評(píng)：何當(dāng)：什么時(shí)候?！皾q”字，既寫出巴山水注秋池的`夜雨景象，又表現(xiàn)詩(shī)人愁思之綿綿深重。“巴山夜雨漲秋池”——現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見(jiàn)秋天的池水往上漲。三、感受品味：“君問(wèn)歸期未有期”——您問(wèn)我的歸期，但我的歸期沒(méi)有定。妻子情意殷殷