【正文】 想來抒情。配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒？六、比照互讀，感悟?qū)懛ㄈ送诵?，心同此理，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)與親人分離的游子都會產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)之情，尤其是逢上特別的時(shí)刻。詩人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會到他內(nèi)心的感情的？——借景抒情，僅用7個(gè)字，太凝練了！五、抓住細(xì)節(jié)，體悟詩情在這個(gè)孤寂的雨夜，詩人望著夜雨，在沉思些什么呢？哪些詩句是詩人的所想？扣“問”：（1）（讀第一句）誰在問誰？妻子在哪里問？（在詩人的想象里）（2）當(dāng)詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時(shí)，詩人心中會涌起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎么表達(dá)出來的？——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個(gè)字排放在一起迸發(fā)出來的！這是一個(gè)什么手法？（對比），這樣一對比，讓人感到這現(xiàn)實(shí)是怎樣的呀？（殘酷）品讀幻想團(tuán)聚的細(xì)節(jié)（1）再讀后兩句。誰來讀一下寫夜雨的句子。再讀這首詩，看詩人在詩中表達(dá)了什么感情，你是從哪里讀出來的？（思念家人——第一句；盼望團(tuán)聚——第三、四句）四、順情扣疑，導(dǎo)入深究那么，詩人的`思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什么關(guān)系呢？讓我們走進(jìn)這個(gè)雨夜，走進(jìn)詩人內(nèi)心，去深入品讀。話什么？（詩人的感受，心情，對家人的思念。）（2）理解第二有問題嗎？（隨機(jī)感知：秋池——秋天的池塘，有什么特點(diǎn)？）梳通后提示：這雨是哪里的雨，哪個(gè)季節(jié)的雨？（3）再看三、四句，釋疑。（1）理解第一句有難處嗎？——梳通大意。李商隱在信中究竟對妻子說了些什么呢？表達(dá)了個(gè)什么意思？請看看注釋，爭取自己弄明白。同學(xué)們學(xué)著讀上兩三遍，把詩讀通順，讀出節(jié)奏。當(dāng)時(shí)李商隱在巴蜀的一個(gè)州府（今四川三臺縣）做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。二、讀題（課前板書全詩）詩題怎么理解？看注釋，思考，講通題意。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)一、引入指名背《憶山東兄弟》，說說它表達(dá)了怎樣的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：寫夜雨及歡聚的情景對表達(dá)情感的作用。聯(lián)系比較，領(lǐng)悟?qū)懛??？墼~想像，深入感悟詩人當(dāng)時(shí)的離愁和對家人的深切思念。學(xué)生配樂誦讀，下課。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！跺\瑟》錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！蓖跏纤篮螅钌屉[每逢七夕必有一詩，懷念當(dāng)時(shí)歡愛，直到四十五歲去世。思君令人老，歲月忽已晚。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。令人心痛的是，自古紅顏多薄命。兩個(gè)“巴山夜雨”，一實(shí)一虛，把個(gè)思念寫的蕩氣回腸。起到了加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)感情的作用。，可是這首《夜雨寄北》后世對它的評價(jià)卻很高，結(jié)合詩的內(nèi)容和情感，說說你的理由。詩人從眼前之景跳躍到未來之景，憧憬著和他的妻子在西窗下秉燭夜談，共剪燭花，此時(shí)的他們仿佛有說不完的話，彼此傾吐著相思之情。從“共剪”“卻話巴山夜雨時(shí)”看出來。這里應(yīng)該有一個(gè)漲的過程，那么是詩人眼看著它漲得越來越滿的吧？這一雙眼睛是長久不動的吧？是無言的吧？是無奈的吧？這凄涼的巴山和綿綿的秋雨阻隔了兩個(gè)相愛的人，這長久地凝望讓人更能感覺到詩人心中的那份孤寂，那份思念，那種無奈，那種惆悵。李商隱一生處在政治的夾縫中抑郁寡歡，45歲時(shí)病死在鄭州。三、李商隱24歲時(shí)登進(jìn)士及第，曾任過幾任小官，后因卷入“牛李黨爭”的政治旋渦而備受排擠，困頓不得志。（四）賞析意象，品味語言資料助讀：一、王國維說：“一切景語皆情語也”，“以我觀物，故物皆著我之色彩”。一個(gè)是眼前的實(shí)景，一個(gè)是想象的畫面。明確：會在詩人的頭頂再畫幾幅畫：他和他的妻子正在西窗下秉燭夜談；共剪燭花；談?wù)撍诎蜕揭褂隄q秋池的夜晚在遠(yuǎn)方對她的思念。明確：巴山夜雨時(shí)，詩人倚窗獨(dú)坐，秋雨綿綿無絕期，詩人長久佇立凝望那漲滿溢出的秋水出神，綿綿的愁思正如這窗外的秋雨，溢滿心間，溢滿眼眶。（三）描摹畫中人。理解好詩歌的內(nèi)涵是讀好本詩的前提。屏顯：剪燭花，又稱剪燭芯，簡稱剪燭，意同剪燭西窗，后以剪燭引申為促膝夜談之典，取其盼望相聚，秉燭夜語之意。那么今天就讓我們一起來走近李商隱，走近他的生活，一起來欣賞這位大唐奇才留給我們的千古絕唱——《夜雨寄北》（板書課題、作者）（二）感知詩中畫，多讀幾遍，先出聲讀，再默默讀，讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，爭取讀出自己的感覺和味道來。這位詩人是誰呀？（學(xué)生回答李商隱。道路阻且長，會面安可知？一陣秋風(fēng)吹來，詩人望著眼前搖曳不定的燭火，眼前的景漸漸模糊，無盡的惆悵化作兩行清淚，打濕了手中的信，他顫巍巍提起手中仿佛千斤重的筆，寫下了這首千古絕唱：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。這位出身于富貴家庭的女兒，多年來一直盡心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少離多，只好鴻雁傳書，傾吐相思。在中國的詩壇上，有這樣一位才華橫溢的詩人，他少有文名，抱負(fù)遠(yuǎn)大，受到當(dāng)時(shí)權(quán)貴的賞識，26歲時(shí)，他與一位節(jié)度使的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情佳話。《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教學(xué)目標(biāo)：。什么時(shí)候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談， 又說起我獨(dú)居巴山的旅館中面對夜雨的情景。何當(dāng)：何時(shí)。何當(dāng)共剪西窗燭， 卻話巴山夜雨時(shí)。巴山：在今四川省南江縣北，有大巴山小巴山。 李商隱君問歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。六、板書設(shè)計(jì)《夜雨寄北》夜雨：點(diǎn)明作詩的時(shí)間。(四)、點(diǎn)回歸同學(xué)們，相信通過對這首詩意蘊(yùn)的分析，我們對詩的意蘊(yùn)有個(gè)初步了解，這對我們以后在分析詩字里行間所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)有幫助。而我是新生農(nóng)夫的象征，我與農(nóng)夫的血肉聯(lián)系，共同筑就了民族之魂。然而進(jìn)一步去體味：在這一荒涼而饑餓的畫面里，農(nóng)夫形象的精神之光開始活躍起來，浮動起來，擴(kuò)展起來，從而傳達(dá)出農(nóng)夫的個(gè)性品格——在自身充滿**、矛盾、苦難和愚昧?xí)r，毫不猶豫地拋棄自己、犧牲自己、改造自己，尋求走向光明的出路，也正因此，“一個(gè)民族才能起來”，“一個(gè)民族已經(jīng)起來”。農(nóng)夫與我猝然相遇在詩中，各自理解著自己的使命，當(dāng)蕓蕓眾生昏昏于自我意識的喪失時(shí)，我和農(nóng)夫以自己獨(dú)有的方式表達(dá)著清醒，傳達(dá)出一種與昏聵的世界格格不入、為尋找光明而粉身碎骨的精神。一個(gè)勞動者守望著自己的貧窮、勞苦，然后拋開妻兒老母，拋開一切，一去不回頭。這是一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國之情的形象。抒情主體在荒涼的土地上，在野草的茫茫中，在憂郁的39。意蘊(yùn)層面拓展穆旦常常在自己的詩中給所塑造的形象以黑暗與光明的哲理，《贊美》這首詩就集中代表了詩人的這種藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。因此，詩的解讀離不開對意象本身的把握，詩的創(chuàng)造力、想像力，詩的一切生命力，就在意象的塑造上?！拔沂悄阕孀孑呡呁纯嗟南Ｍ?是飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”，又將具體意象與抽象意象融為一體，在時(shí)空的急劇轉(zhuǎn)捩、對比中，完成了詩人主觀情志的表達(dá)?！懊髟卵b飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，“裝飾”的是夢，這一語言的搭配極為巧妙，巧就巧在具象詞與抽象詞的組合，打破了語義的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一種詩意的邏輯，從而大大擴(kuò)充了詩歌語言的彈性，豐富了詩歌的表現(xiàn)內(nèi)涵，又?jǐn)U展了詩的表現(xiàn)范圍，加深了詩的理意。你也構(gòu)成了風(fēng)景，于是別人也在看你?！稊嗾隆愤@首詩，其語言就生動體現(xiàn)了這種特點(diǎn)：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你”“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。詩人通過回環(huán)的修辭手法，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)和幻想畫面的結(jié)合，通過簡練、意味深遠(yuǎn)的語言，把身處異地，思念妻子的抑郁之情表現(xiàn)出來。審美意蘊(yùn)指詩歌的音樂和結(jié)構(gòu)情感的美。詩的意蘊(yùn)一般包括審美意蘊(yùn)和智性意蘊(yùn)?！肮布粑鞔盃T”把詩人思家的畫面刻畫淋淋盡致。意象的形成主要用賦、比、興這三種方法。(2)、意象成面具有美的意象的詩，才能給讀者以美感。《夜雨寄北》就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。正是這種跳躍性，才容納了詩歌更豐富的意象，從而在非常有限的篇幅里，構(gòu)筑出使人耳目一新的詩歌意蘊(yùn)。該詩三個(gè)層面分析(1)、語言層面分析詩有很強(qiáng)的直覺性?！鞍蜕揭褂隄q秋池”一句，似乎是在寫眼前景物，實(shí)際上是寫客懷離緒的惆悵之情，綿綿夜雨，漲滿秋池，長夜難眠，孤燈聽雨，詩人正是借寫蕭瑟之景，抒離索之情。首句一開頭抓住妻子的來信“問歸期”來回答。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。他與杜牧生活在同一時(shí)代，被世人并稱為“小李杜”。他由于處在“牛李”傾軋的黨爭之中，所以受人排擠，很不志。我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一直問這樣的問題：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)詩歌哪些方面呢?今天我們就講其中非常重要的一個(gè)方面——詩歌的意蘊(yùn)(二)點(diǎn)強(qiáng)化作者介紹(知人論詩)李商隱(813858)：字義山，號玉豀生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人。：詩歌意蘊(yùn)三、教學(xué)材料：李商隱《夜雨寄北》：卞之琳《斷章》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等四、課時(shí)安排一課時(shí)。一般來講文學(xué)作品都有三個(gè)層面，即語言層面、意象層面和意蘊(yùn)層面。二、教學(xué)內(nèi)容：詩歌的意蘊(yùn)：意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。（500字左右）《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)體會字里行間蘊(yùn)涵的情味，整體感知作的思想感情。結(jié)合詩句中的關(guān)鍵字詞，品味詩歌表達(dá)情感的溫婉細(xì)膩，及詩歌回環(huán)往復(fù)之美。師生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出情感。教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入：由李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌情感。品味詩歌意境，理解融情于景手法對表達(dá)情感的作用。選一首詩，自己賞析，把賞析的情況在班內(nèi)展示。七、對比體會兩首詩的情感。輕輕的讀這首詩，在心中體會一下詩人當(dāng)時(shí)在想什么？詩中的哪些詞使你有了這種感覺？五、小結(jié)學(xué)法，布置學(xué)生按照學(xué)法自學(xué)《楓橋夜泊》。我們來比一比。在小組中互讀，邊讀邊品議。誰愿意讀讀？讀后評議，你覺得怎么樣？你也讀讀。交流后學(xué)生說說詩的意思。你還有什么不懂的，討論討論，看能解決嗎？不能解決的留下來。借助工具書自讀理解，在空白處寫下自己的收獲和疑問。教學(xué)重難點(diǎn)：在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，感受詩中的美好意境，體會詩人的感情。有感情的朗讀，并背誦默寫。）《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。原來雨聲所敲打的，除去歲月的回響外，還有昔日難再的痛惜與欲說還休的惆悵?！比松秤霾煌犛甑母惺芨鳟?。南宋詞人蔣捷詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在具體描述畫面中感受詩歌的意境，加深對詩歌的理解。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生感受和表達(dá)詩歌的形象和意境，加深對詩歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。朦朧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和幸福。依稀是夢，你坐到了窗前，靜靜地看著我。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。而我，卻總是把早已定好的歸期改了又改，改了又改，最后仍說，不定哪一天可以走進(jìn)你守望的目光。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些淡淡的淚痕。今生今世，我明白了。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋?？p好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打點(diǎn)一粒即將灑播的種子。每一針，都仔仔細(xì)細(xì)；每一線，都飽蘸深情。一次，又一次；一次，又一次。（二）例文：游子吟母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時(shí)灑滿了簡陋的屋子。）六、夜雨素描（一）唐詩素描“唐詩素描”以詩歌為載體，通過準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵，把握詩歌感情基調(diào)，用自由活潑和富有表現(xiàn)力的語言，營造優(yōu)美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。這種歡樂式的回顧，一方面使愉快的重逢變得珍貴，更充溢著幸福感，就像憶苦思甜一樣；另一方面那設(shè)想中將來愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨漲秋池”的情景。（四）卻話巴山夜雨時(shí)對傷感辛酸的往事，人