【正文】 用的講授法、課堂提問(wèn)法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更要大量用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所”。通過(guò)以上方法可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保持的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現(xiàn)成的材料，理解和抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料的能力，在收集資料的過(guò)程中，感受知識(shí)的魅力，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，要提高思想政治課教學(xué)的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生喜歡這門(mén)課程，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自然會(huì)全身心地投入其中，與教師、同學(xué)共同探討問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。其次，在教學(xué)方法選擇上要注重能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持思想政治課教學(xué)的有效互動(dòng)。思想政治學(xué)科與其它學(xué)科相比，自身具有鮮明實(shí)時(shí)性和時(shí)代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。思想政治課的內(nèi)容和編排緊密?chē)@學(xué)生的生活展開(kāi)，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時(shí)候應(yīng)將教材根植于現(xiàn)實(shí)生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學(xué)生生活的典型事例，從生活中學(xué)找活水源頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；第二，注重活化教材中德育精神。教師有了充分的備課才能提高課堂教學(xué)的有效性。而備課是為課堂服務(wù)的，有效的課前準(zhǔn)備能夠使教師在課堂上更加有效地教學(xué)，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)首先，要重視課前的有效備課。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話(huà)交流，人人參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”的過(guò)程；在師生交往過(guò)程中應(yīng)是平等交往，互相尊重，這種交往方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中把老師當(dāng)做他們中的一員，覺(jué)得老師的行為正是符合自己價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而才會(huì)心悅誠(chéng)服地“親其師而信其道”。新課程理論認(rèn)為：“教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?！爆F(xiàn)行的思想政治課應(yīng)更注重的是思想政治素質(zhì)教育和良好行為的養(yǎng)成。同時(shí)，能夠把這些知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)，升華為學(xué)生的一種精神，從而提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（二）思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵對(duì)于思想政治課而言，要做到真正有效的教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和“三觀”的形成。“有效”強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。例如，有學(xué)者從課堂教學(xué)的角度研究，指出教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；還有學(xué)者從教師實(shí)踐的角度研究，指出有效教學(xué)就是有效講授，有效提問(wèn)和有效激勵(lì)；再有學(xué)者教學(xué)評(píng)價(jià)角度研究，指出有效教學(xué)主要是“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)也是一套策略”。這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學(xué)策略；教學(xué)案例本土化要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。但思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)的有效性。思想政治作為一門(mén)為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程也面臨著同樣的問(wèn)題。新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的成功則主要體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際效果方面。教師要在這個(gè)在舞臺(tái)表演越來(lái)越精彩，不但要吃透教學(xué)大綱，熟悉教材，還要堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)，更新自己的知識(shí)寶庫(kù)，才能為偉大的民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的現(xiàn)代化培養(yǎng)一流的人才。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話(huà)，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀，問(wèn)答，討論，評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，其目的就是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無(wú)窮?；ヅ惺峭ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)，相互激勵(lì)，相互提高。充分調(diào)動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，辯證思維能力以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段，教學(xué)藝術(shù)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。聯(lián)系閱讀是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息，獲得意義并影響并非智力因素的活動(dòng)。所謂開(kāi)放性，就是要求教師教學(xué)思想是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培 養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)，升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息，解決問(wèn)題。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化，有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。二是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性，綜合性，開(kāi)放性和實(shí)踐性。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；直至學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題使老師都即時(shí)答不上來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。通過(guò)學(xué)生搜集，分析，處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感，態(tài)度，價(jià)值觀的探究活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性，廣泛的參與性，豐富的實(shí)踐性和開(kāi)放性。并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源，角色以及責(zé)任不 同，他們共同努力。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴(lài)互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看學(xué)生學(xué)的自由度，能動(dòng)度，時(shí)間度和創(chuàng)新度。從理念層面要：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度。每個(gè)教學(xué)工作者必須向課堂45分鐘要質(zhì)量，上好優(yōu)質(zhì)課。黃滸初級(jí)中學(xué) 強(qiáng)光佐第三篇：初探新課程下如何上好初中政治課初探新課程下如何上好初中政治課當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，全國(guó)教育教學(xué)工作者都積極響應(yīng)中央的號(hào)召，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。積極參加學(xué)校教研活動(dòng)，我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)活力。努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。能較為熟練的使用多媒體教學(xué)。在此期間，我一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升，先后參加了一系列教育教學(xué)技術(shù)和基本功培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的證書(shū)。這幾年，既是我工作成績(jī)突出的幾年，更是我不斷提高，不斷進(jìn)步的幾年。還經(jīng)常組織學(xué)有余力的學(xué)生參加各類(lèi)比賽，2004年在縣中學(xué)生《歷史小報(bào)》評(píng)選中，張結(jié)同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，孫婷獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干名，2005年政治歷史知識(shí)辯論賽中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，畢可睿同學(xué)獲個(gè)人一等獎(jiǎng)，2006年縣《歷史小報(bào)》評(píng)選中何葉同，柏志翔，吳海云同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，畢可睿獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干。有針對(duì)性、有目的性、有效果的補(bǔ)。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。“老師”們確實(shí)是非常盡責(zé)，而“學(xué)生”時(shí)刻有個(gè)“老師”在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來(lái)也非常起勁，有的進(jìn)步非?？?。”于是，我讓他們組成“一幫一”小組，并給他們開(kāi)會(huì)，提出“老師”必須履行的職責(zé)，主要就是檢查“學(xué)生”的作業(yè)，輔導(dǎo)“學(xué)生”掌握課本的基本知識(shí)和技能?！薄拔蚁嘈旁谖业妮o導(dǎo)下，他一定有很大的進(jìn)步。然后是在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒(méi)有把他們“看扁”，樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。培優(yōu)扶差是教學(xué)工作的重頭戲，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高也至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在幾個(gè)尖子生和后進(jìn)生。例如在講到初一思想政治第四課《走進(jìn)青春》這一框時(shí)讓學(xué)生自編自導(dǎo)小品《我的煩惱》參與教