【正文】 人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師應(yīng)積極參加各種業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。從長遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。效用：即對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有動(dòng)力；有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的能力。效果：即基本目標(biāo)的達(dá)成度,包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。二、怎樣的課堂是有效的課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。在長期教學(xué)和教研的實(shí)踐中，有了一些思考和感悟，與大家共勉。參考文獻(xiàn)：《改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊第三篇：新課程背景下如何提高教研的實(shí)效性促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性新課程背景下如何提高教研的實(shí)效性 促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張慶吉在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題。問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教研無定式。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展為研究目標(biāo)，所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請(qǐng)孩子們加入進(jìn)來談?wù)勊麄兊母惺埽尷蠋煶浞至私鈱W(xué)生對(duì)電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學(xué)生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學(xué)科競賽活動(dòng)的開展，對(duì)于提升比賽成績有很大的幫助。通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請(qǐng)省、市、區(qū)的相關(guān)專家，或兄弟學(xué)校的教師，甚至可以把學(xué)生也邀請(qǐng)進(jìn)來，共同參與。參與教研的教師不用集中某個(gè)時(shí)間，也不需要到達(dá)研討現(xiàn)場，省時(shí)、省力，高效。、地點(diǎn)、靈活多樣通常的校本教研多為老師們?cè)诩s定的時(shí)間集中在一起共同參與，有了互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體后，校本教研活動(dòng)可以不用在固定的時(shí)間或到固定的場所進(jìn)行，完全不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。三，創(chuàng)新形式，使校本教研形式靈活多樣通常的校本教研，受時(shí)間地點(diǎn)參與人數(shù)等因素的制約，一般多采用聽課評(píng)課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學(xué)情分析式，教學(xué)比武式，經(jīng)驗(yàn)交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。亦或“如何使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)節(jié)上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動(dòng)，和學(xué)校的教育教學(xué)工作同步，使學(xué)校的校本教研活動(dòng)，更具時(shí)效性、實(shí)用性，使校本教研活動(dòng)的開展事半功倍。，結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)的校本教研把大型的校園活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，在校園活動(dòng)中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動(dòng)中。，滲透學(xué)科整合的校本教研教學(xué)的相通，決定了教學(xué)研究的普遍性和相容性，學(xué)科之間的相互聯(lián)系，促使本學(xué)科在開展校本教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)整合其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)教育教學(xué)的整體發(fā)展。加強(qiáng)教研活動(dòng)的日常過程管理、監(jiān)督，營造良好的教研氛圍，做到有計(jì)劃、有監(jiān)督、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)，分工到位，責(zé)任到位、獎(jiǎng)懲到位，對(duì)本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動(dòng)都有據(jù)可查；小組成員分組進(jìn)行教研，并做好教研總結(jié)；定期開展校本教研動(dòng)態(tài)匯報(bào)評(píng)比；定期檢查校本教研制度的運(yùn)行及激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進(jìn)。又如“數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣滲透愛國主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會(huì)使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，用思品課的思維方式找到和數(shù)學(xué)課結(jié)合點(diǎn)，將愛國主義教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織管理教研組的成員通常是按學(xué)科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學(xué)校的教育教學(xué)工作是相通的，是相互聯(lián)系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團(tuán)隊(duì)建設(shè)以本學(xué)科教師為主，可以融入其他學(xué)科教師成員。但從目前的校本教研情況來看，很多時(shí)候校本教研活動(dòng)的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)研究的作用，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性，我們可以從下面的途徑著手：一．完善制度，營造良好的教研氛圍，學(xué)校在制定本校的教學(xué)科研制度時(shí)，針對(duì)校本教研這塊應(yīng)當(dāng)單列設(shè)計(jì)，有一套完整的制度建設(shè)，包括校本教研管理制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等等。特別是校本教研活動(dòng)如果能有效的開展起來，充分發(fā)揮其教學(xué)研究的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長，學(xué)校的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用，從目前的教研活動(dòng)開展情況來看，省、市、區(qū)級(jí)教研一般是相應(yīng)的教研員從本范圍角度出發(fā)，考慮本學(xué)科的共性需求，來進(jìn)行教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多采用集中的講座輔導(dǎo)及公開課的形式進(jìn)行，這種統(tǒng)一規(guī)劃的教研針對(duì)性差，不能解決各學(xué)校自身的個(gè)性化教育教學(xué)問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補(bǔ)這一不足。校本教研活動(dòng)開展得成功與否與教研活動(dòng)開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性呢？我們從學(xué)校校本教研的制度建設(shè)、校本教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及校本教研的形式創(chuàng)新方面著手，談?wù)勌岣咝１窘萄杏行缘耐緩?。只要教師們有教研的需求，有自己成長的內(nèi)需，充分發(fā)揮教研組的群體智慧，一定可以進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的有效性。六是個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教研，即隨著網(wǎng)絡(luò)教研的推廣和普及，出現(xiàn)的許多自發(fā)的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教研，如個(gè)人教學(xué)隨想、個(gè)人班級(jí)日志等。四是引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研，即發(fā)揮教研員、學(xué)科研究專家、骨干教師的作用，回應(yīng)一線教師的困惑，聚集新課程實(shí)施過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問題。二是主題式網(wǎng)絡(luò)教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據(jù)主題要求開教研課，并把課堂實(shí)錄放到網(wǎng)絡(luò)上供大家研究評(píng)議，最后寫出自己的反思，總結(jié)出主題討論的結(jié)果。建立學(xué)科網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)的網(wǎng)頁）、學(xué)科論壇、教師博客與教師博客群，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)成長。實(shí)際，多媒體也只是教學(xué)中的一種輔助手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用會(huì)提高課堂教學(xué)效益，但如何用才算恰當(dāng)呢？教研組可以通過平行班級(jí)對(duì)比的方式，研究采用多媒體教學(xué)的度，從而提出多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)效益的相關(guān)性。（5）研究教學(xué)手段的選擇與使用。每一次教研活動(dòng)可以解決一個(gè)問題。從候課到上課的導(dǎo)入、教學(xué)過程的展開、活動(dòng)的安排、合作學(xué)習(xí)的組織、再到教學(xué)小結(jié)與課后反思。（4）研究教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。如導(dǎo)入的有效性研究、設(shè)問的有效性研究、情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究、學(xué)生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。而“片斷式行動(dòng)跟進(jìn)研究”更容易提高學(xué)科教師的課堂教學(xué)。教師在前兩個(gè)階段、后兩個(gè)階段之間會(huì)有兩個(gè)不同類型的差距——而這同時(shí)也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程，教師正是在這個(gè)行動(dòng)過程中獲得了較大的收益。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動(dòng)教育”是一種可以