【正文】 個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事 了。例如：學(xué)生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學(xué)生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實(shí)、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實(shí)具體。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活?！鉀Q學(xué)生“寫什么”的問題“為有源頭活水來。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。記得一次作文寫《我的校園》，雖然校園對學(xué)生來說是非常熟悉，但平時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致觀察，因此我創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生分成四組，走到你喜歡的校園一角，仔細(xì)觀察，并做上記錄，此時(shí)，以前沒有留心的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前：小鳥在樹枝間蹦來蹦去，歡快地歌唱，蝴蝶在花間翩翩起舞......2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。1心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。作文教學(xué)，對于許多語文教師來說，或許會感到很茫然，不知如何下手，現(xiàn)就結(jié)合我十年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物，積累寫作素材，加強(qiáng)課外閱讀，并善于挖掘教材中的潛力，針對每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的各種形式的課后小練筆，以讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到讀與寫的有機(jī)融合，扎扎實(shí)實(shí)地搞好讀寫訓(xùn)練，并建立一定的表揚(yáng)與鼓勵(lì)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在不斷地滿足中樂著寫，就一定能實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在閱讀中快樂作文”的目標(biāo)。我相信，只要我們在作文教學(xué)中不斷探索、努力研究，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，不斷地鼓勵(lì)，及時(shí)地表揚(yáng)，學(xué)生的寫作興趣一定會越來越濃，對“作文有興趣”的目標(biāo)就一定會實(shí)現(xiàn)。要走出作文的低谷，必須首先打破這個(gè)惡性循環(huán)，最根本、最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與作文實(shí)踐。沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。堅(jiān)持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還幫助他們增加了語言積累，促進(jìn)了作文水平的提高，同時(shí)培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，可謂一舉多得。因此，在教學(xué)中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、延伸課外，拓展閱讀課文僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體。因?yàn)閷W(xué)生在研讀范文的時(shí)候，常常對照著想到自己的作文；而在寫作時(shí)，又有意識的想著怎樣學(xué)習(xí)和借鑒所讀課文的技法。通過研讀，讓學(xué)生明確，這幾篇文章都是作者對所寫事物作了細(xì)致觀察和深刻領(lǐng)悟之后，抓住了事物的特征，來生動具體地來表現(xiàn)主旨的。例如,蘇教版第八冊《習(xí)作6》要求學(xué)生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學(xué)生就需要通過大量的課外閱讀來獲取作文素材，留心他人對這個(gè)問題的看法，再聯(lián)系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動的事例寫一篇作文。再如學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》一文后，讓學(xué)生展開想象，寫一寫：時(shí)光過去了三十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？通過這樣的練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀水平，又提升了學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的重點(diǎn)處進(jìn)行探究、評議，寫寫自己的所想、所思、所感。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩的理解，可謂一舉兩得。如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫：以《沙漠中的較量》為題，續(xù)寫小紅馬跟著小駱駝走進(jìn)沙漠后，在沙漠中遇到的眾多危險(xiǎn)，讓小紅馬認(rèn)識到了“判斷事物的美丑，不能光看外表，而要看有沒有用”的道理。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。如讀了《石榴》一文，我安排學(xué)生仿寫自己熟悉的水果；學(xué)了《天安門廣場》，要求學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序介紹《文明廣場》??久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中學(xué)會了寫作的竅門，習(xí)作能力自然得以提高。語言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達(dá)能力。讀中學(xué)寫，以讀帶寫教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一個(gè)比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進(jìn)行模仿，就安排學(xué)生一些小練筆，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程。透過這些文字，我們不難看出，學(xué)生在理解背誦的基礎(chǔ)上，抓住了花園、黃山湖這些地方的幾個(gè)景物特征，加入了自己的想象和思考，寫出了自己眼中的美景，真正做到了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。路旁的參天古樹茁壯挺拔，蔥蔥蘢蘢。樹旁的假山、小橋分布得錯(cuò)落有致，橋下