【正文】 驗(yàn)，與前面一位同學(xué)不同的是，他把石子丟進(jìn)了杯子，水漫得更快更明顯了。）師：書上怎么說的？讀書上的句子。全班小朋友親眼看見水沿著杯子流了出來。（于是老師不斷續(xù)水，直到水滿滿的，學(xué)生說夠?yàn)橹?。（老師拿出杯子故意倒了一點(diǎn)水。師：你需要什么？跟老師講，老師給你準(zhǔn)備。師：你們學(xué)會(huì)了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？ 指名4個(gè)學(xué)生每人讀一個(gè)自然段，師生評(píng)議。學(xué)生互相指正，教師再板書較難寫的字，教師指出容易寫錯(cuò)的字，如“試”字不要加一筆，最后一筆不要漏了一點(diǎn)，“覺”字最后一筆是“豎彎鉤”，不是“點(diǎn)”等。生：我長(zhǎng)大了要當(dāng)一位科學(xué)家。生：我提出了一個(gè)有趣的問題。師： 你還有其它方法識(shí)記生字嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記生字）??師： 同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。師：你是什么方法記“顆”字的？生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁(yè)字部”旁，組成了“顆”字。師：這位同學(xué)說得真好，感謝你，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。用“圓圈”畫出四會(huì)字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表?yè)P(yáng)他。生：用熟字加部首記的。師：同學(xué)們都能按老師提出的問題回答問題，說明你們有進(jìn)步。）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，對(duì)別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動(dòng)腦筋思考了嗎？你是怎么做的呢？生：我對(duì)生活中遇到的問題，我會(huì)動(dòng)腦筋，比如，我不會(huì)煮飯，我會(huì)叫媽媽教我。第三次上課片段：我?guī)е蠋焸兊慕ㄗh，我進(jìn)行了第三輪的教學(xué)研究實(shí)踐：（課前我要求每個(gè)學(xué)生都要朗讀一次課文，用“——”畫出二會(huì)字和用“圓圈”畫出四會(huì)字，四會(huì)字要求每一個(gè)查字典，每個(gè)字組三個(gè)詞。教師鼓勵(lì)的語(yǔ)氣要親切，如課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你！”“說得好！”“感謝你”“夸夸你，你真棒“。一節(jié)識(shí)字課不能為識(shí)字而識(shí)字，脫離課文，按照新課標(biāo)理念最好能隨文識(shí)字在讀書中識(shí)字。我發(fā)現(xiàn)這兩次上的課，還有部分學(xué)生對(duì)田字格不清楚，所以有一部分學(xué)生寫的字不夠好。聽了同事們的中肯評(píng)價(jià)，我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，找到了這節(jié)課的不盡人意之處：學(xué)生寫的字還是不夠好。課文讀得還是太少，語(yǔ)氣較平淡，沒有感情。最好能把學(xué)生寫的字用實(shí)物投影給學(xué)生看。再就是教師注重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。這一節(jié)課與第一節(jié)相比，教師較注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)起生字來比較順利，學(xué)生說的句子也特別通順，學(xué)習(xí)的方法也比較靈活。學(xué)生寫得字比上第一輪課例研究課有很大進(jìn)步。又如去音節(jié)讀、學(xué)生搶讀、學(xué)生領(lǐng)讀等來鞏固生字。老師說：“小火車開起來。鞏固生字時(shí)，運(yùn)用了形式多樣的方法。在學(xué)習(xí)生字過程中，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主識(shí)字，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)生字的方法，如運(yùn)用熟字加部首、看實(shí)物識(shí)字、多音字識(shí)字、編字謎識(shí)字、部首加字法識(shí)字、形聲字識(shí)字等識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識(shí)字的愿望。師：你學(xué)會(huì)了生字，你能把生字詞放到課文里去讀嗎？指名4個(gè)學(xué)生每人讀一個(gè)自然段，師生評(píng)議。生：我長(zhǎng)大了要當(dāng)一位科學(xué)家。生：我提出了一個(gè)有趣的問題。師： 請(qǐng)你們仔細(xì)觀察田字格里的生字，自己在田字格里描一個(gè)。讓學(xué)生上黑板寫。??師： 同學(xué)們太聰明了，說出很多識(shí)字的方法。“兩人坐在地上”，謎底“坐”；生：看實(shí)物識(shí)字的方法，如：缸 字。指名認(rèn)讀后，開火車認(rèn)讀。師：你能用這些字?jǐn)U詞嗎？學(xué)生說，老師及時(shí)用紅蝴蝶獎(jiǎng)勵(lì)說得好的學(xué)生。師：這位同學(xué)也說得不錯(cuò)，除了這些方法外，我們還可以看用偏旁想字義來記“提” 字。這課書還有熟字加偏旁的字嗎？生：還有“?！弊?、“科”字、“顆”字、“意”字、“確”、“案”、“誤”字。師：你是怎樣記住字形的？生：我是這樣記“提”字的，左邊一個(gè)“提手旁”，右邊一個(gè)“是”字，左右結(jié)構(gòu)，組成了“提”字。用“圓圈”畫出四會(huì)字，同桌互讀，不懂的多讀幾遍。師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表?yè)P(yáng)他。生：用熟字加部首記的。今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她就是伊倫娜（課件出示伊倫娜小時(shí)候的圖片）出示生字“伊、倫、娜”，學(xué)生齊讀。生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。選一個(gè)詞說一句話。把學(xué)過的生字詞放到課文里去，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。表?yè)P(yáng)學(xué)生，語(yǔ)氣要親切，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)以上存在的問題，我作了如下改進(jìn)：要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。唯一的識(shí)字訓(xùn)練場(chǎng)所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的識(shí)字環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的地識(shí)字的意識(shí)和愿望，沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生字的主人。沒有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍讓學(xué)生喜歡識(shí)字。教師導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自主讀書時(shí)沒有提出要求。聽了同事們的評(píng)價(jià)，我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，找到了這節(jié)課的不足之處：教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)的語(yǔ)言很生硬，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生讀課文時(shí)沒有提出要求。在學(xué)習(xí)生字過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，通過讀準(zhǔn)音；分析字形；理解字義；通過口頭擴(kuò)詞、用喜歡的詞說一句話來學(xué)習(xí)生字。??課后反思：教師小組討論時(shí)一致認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。生：多音字識(shí)記如：“夾、覺”等字。如：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它”，謎底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”謎底“告”字；“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”，“筆”字；“日出”，“由”字；“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”字；“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，“田”字；“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng) 中”。交流識(shí)字方法。出示生字卡片，學(xué)生自由認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生分析其它生字，說部首、結(jié)構(gòu)、領(lǐng)學(xué)生朗讀。師：你是什么方法記“顆”字的？生：我是這樣記“顆”字的，左邊一個(gè)“果”字，右邊“頁(yè)字部”旁，組成了“顆”字。師：這位同學(xué)說得真好，這個(gè)“提”字是熟字加偏旁。師：大家都很認(rèn)真去讀，你們能讀給我聽嗎？ 學(xué)生齊聲讀。)。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊畫出不懂的字詞。師：這個(gè)同學(xué)真聰明，想出了一種識(shí)生字的方法，后面這位同學(xué)還注意了不寫錯(cuò)別字，同學(xué)們鼓掌表?yè)P(yáng)他。生：用熟字加部首記的。生：對(duì)別人提出的問題我不會(huì)動(dòng)腦筋。第一次上課教學(xué)片段創(chuàng)設(shè)情境，談話揭題。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)會(huì)16個(gè)生字，會(huì)寫田字格上的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。二、研究過程：《自己試一試》的教學(xué)目標(biāo)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合新教材“新、實(shí)、活、寬’’的特點(diǎn)，教師如能充分利用低年段學(xué)生的童心純真、童心無邪和學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的“光華”在識(shí)字教學(xué)中，以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂沒有感情交流，一片死寂。識(shí)字教學(xué)也是這樣，都是老師講，學(xué)生聽。然而在應(yīng)試教育的影響下，我們的教育存在著“重知識(shí)、輕能力”、“重結(jié)論、輕過程”、“重少數(shù)同學(xué)、輕全體同學(xué)”的現(xiàn)象。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。第二篇：讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字——課例研究報(bào)告長(zhǎng)江中心小學(xué)凌美勤一、研究的背景分析新一輪的課程改革在我縣已進(jìn)行了四年。一個(gè)字一個(gè)字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。識(shí)字與閱讀相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。例如：“田、里、水”。也可分男女、小組競(jìng)賽。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）。找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語(yǔ)猜出來了，字也就會(huì)寫了。猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個(gè)