【正文】 動、有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要有意思地培養(yǎng)他們樂觀的品質(zhì)，讓他們對學習和生活充滿自信。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！第四篇：讓學生在快樂中成長美術(shù)論文讓學生在快樂中成長讓學生在快樂中成長美術(shù)教育正是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎(chǔ)素質(zhì)教育。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領(lǐng)導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。在教學中，教師一定要引導學生細心觀察身邊的事物，積累寫作素材，加強課外閱讀，并善于挖掘教材中的潛力，針對每篇課文的不同特點，設(shè)計新穎的各種形式的課后小練筆，以讀為基礎(chǔ)，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到讀與寫的有機融合，扎扎實實地搞好讀寫訓練，并建立一定的表揚與鼓勵評價機制，讓學生在不斷地滿足中樂著寫，就一定能實現(xiàn)“讓學生在閱讀中快樂作文”的目標。我相信，只要我們在作文教學中不斷探索、努力研究，不斷優(yōu)化作文教學，激發(fā)起學生的寫作興趣，不斷地鼓勵，及時地表揚，學生的寫作興趣一定會越來越濃，對“作文有興趣”的目標就一定會實現(xiàn)。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環(huán)，最根本、最重要的就是要激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生自主參與作文實踐。沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。堅持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，不僅提高了學生的閱讀能力，還幫助他們增加了語言積累，促進了作文水平的提高，同時培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。因此，在教學中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導學生閱讀，為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。三、延伸課外，拓展閱讀課文僅僅是學生學習語文的載體。因為學生在研讀范文的時候，常常對照著想到自己的作文；而在寫作時，又有意識的想著怎樣學習和借鑒所讀課文的技法。通過研讀，讓學生明確，這幾篇文章都是作者對所寫事物作了細致觀察和深刻領(lǐng)悟之后，抓住了事物的特征，來生動具體地來表現(xiàn)主旨的。例如,蘇教版第八冊《習作6》要求學生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學生就需要通過大量的課外閱讀來獲取作文素材，留心他人對這個問題的看法，再聯(lián)系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動的事例寫一篇作文。再如學習了《我不是最弱小的》一文后，讓學生展開想象，寫一寫：時光過去了三十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？通過這樣的練筆，既培養(yǎng)了學生閱讀水平，又提升了學生的表達思維和思想認知水平。在教學中，教師要引導學生在研讀課文的重點處進行探究、評議，寫寫自己的所想、所思、所感。這不僅訓練了學生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。如，教學《我應該感到自豪才對》，可以設(shè)計續(xù)寫：以《沙漠中的較量》為題，續(xù)寫小紅馬跟著小駱駝走進沙漠后，在沙漠中遇到的眾多危險，讓小紅馬認識到了“判斷事物的美丑，不能光看外表，而要看有沒有用”的道理。指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓練。如讀了《石榴》一文，我安排學生仿寫自己熟悉的水果；學了《天安門廣場》，要求學生按地點的轉(zhuǎn)換順序介紹《文明廣場》??久而久之，學生在模仿借鑒中學會了寫作的竅門，習作能力自然得以提高。語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。讀中學寫，以讀帶寫教師要經(jīng)常指導學生從課文中選擇一個比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進行模仿，就安排學生一些小練筆，進行創(chuàng)造性習作。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。透過這些文字，我們不難看出，學生在理解背誦的基礎(chǔ)上，抓住了花園、黃山湖這些地方的幾個景物特征，加入了自己的想象和思考，寫出了自己眼中的美景，真正做到了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。路旁的參天古樹茁壯挺拔，蔥蔥蘢蘢。樹旁的假山、小橋分布得錯落有致，橋下的河水清澈見底，水中倒映著藍天白云，綠樹紅花，景色秀麗宜人。學生在展開豐富想象的基礎(chǔ)上，運用在這一文中所學到的詞句及寫景方法，一段段精美的小短文就從他們的筆下流淌而出：來到學校的中式花園，只見這里的草地青翠欲滴，草地上盛開著各種色彩鮮艷的花兒，遠遠望去，宛若給大地鋪上了一條繡花的綠毯子。在閱讀教學中，我們通過認識、理解、運用這幾個過程，課文中的精華部分就會在學生的腦海中發(fā)生內(nèi)化和遷移，作文時就會像涓涓細流般涌出，達到為我所用的目的。如課文《北大荒的秋天》《槐鄉(xiāng)五月》等，層次清晰，語言生動形象，貼切地運用比喻、擬人等修辭方法，文章充滿了感染力，可全文背誦。一、利用資源、積累內(nèi)化“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”（葉圣陶語）小學語文課本中不乏文質(zhì)兼美的作品，其中不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達方法，這都是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子?！边@就告訴我們：要打破閱讀教學與作文教學的界限，將作文教學化整為零，寫的訓練融合到讀的過程之中，重組讀寫訓練的內(nèi)容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫結(jié)合”的教學模式。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！靶抡n程標準”提出“作文教學要與閱讀教學密切配合。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。閱讀為作文開路，作文是閱讀的延伸。究其原因，主要是閱讀教學與作文教學缺乏聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的合力。參證：《兒童心理學》著名教育家葉圣陶名言新課程標準第二篇：讓學生在閱讀中快樂作文讓學生在閱讀中快樂作文江陰市花園實驗小學計紅艷要學好語文，閱讀與作文能力是至關(guān)重要的。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題學生作文雖不是