【正文】 脫，不以分?jǐn)?shù)排名，不以分?jǐn)?shù)論高低，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的壓力下解脫出來．第二，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學(xué)方法，改為教師參與學(xué)生對知識的探究，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解釋和表示所遇到的實(shí)際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度觀察思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識．第三，改變對學(xué)生重機(jī)械記憶、重知識結(jié)果的記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的做法，把精力和時間用在對問題的思考和探索的過程上來．引導(dǎo)學(xué)生從理解知識獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規(guī)律，掌握思考方法．第四，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明地表述對象，進(jìn)行交流，這是數(shù)學(xué)概括和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要放在解決日常生活實(shí)際問題中，運(yùn)用的知識不應(yīng)是單一的死知識，有時要求一定的創(chuàng)新．也只有在這種問題解決的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)才能真正地培養(yǎng)起來．．智力是人進(jìn)行認(rèn)識活動和適應(yīng)外界的能力，是一切思維活動和外部行為的基礎(chǔ)．不同的人，智力有所不同．發(fā)展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會文化的影響也是重要的因素．但是學(xué)生的智力開發(fā)，卻主要依靠學(xué)校的教育．在學(xué)校教育中，智力開發(fā)的開發(fā)是各門學(xué)科的共同任務(wù)，但數(shù)學(xué)的作用更重大．因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的中必須緊緊抓住開發(fā)智力這一環(huán)節(jié)，圍繞開發(fā)智力去組織活動，促進(jìn)后進(jìn)生的變化，從根本上使后進(jìn)生擺脫困擾．智力開發(fā)的核心是思維能力，思維能力包括三個不同層面的內(nèi)容，即邏輯思維能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．思維能力的這三個層面的內(nèi)容和數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生中有相當(dāng)一批是智力型后進(jìn)生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進(jìn)生．他們的思維欠 3 缺，主要表現(xiàn)在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)化后進(jìn)生的智力因素，提高后進(jìn)生的智力水平入手，既提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而且也會全面提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力．三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最終要落實(shí)到人格素質(zhì)的提升上來學(xué)科成績的提高，學(xué)科水平的優(yōu)化，學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到后進(jìn)生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀(jì)國際教育委員會，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會關(guān)心”，“學(xué)會生存”，“學(xué)會共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標(biāo)的最高要求，是21世紀(jì)人格素質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容．?dāng)?shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設(shè)者，它不僅要求在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．四、優(yōu)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生非智力因素非智力因素，這里主要指與基礎(chǔ)教育階段，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動機(jī)、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對提升人格素質(zhì)會產(chǎn)生正面影響．在數(shù)學(xué)后進(jìn)生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最大障礙．五、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略根據(jù)前述各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略．1．記憶障礙型．幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；建立適合學(xué)生性格特征和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化；加強(qiáng)感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環(huán)境上訓(xùn)練良好的習(xí)慣，排除認(rèn)知過程的干擾；強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，及時復(fù)習(xí)鞏固；熟悉和運(yùn)用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學(xué)習(xí)方法；掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應(yīng)用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學(xué)手段使記憶程序化．2．思維欠缺型．反復(fù)進(jìn)行思維定勢的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學(xué)問題和智力問題開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進(jìn)行直覺思維和發(fā)展思維的訓(xùn)練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點(diǎn)不要回避，要分析難點(diǎn)形成的原因，對因繁雜造成的難點(diǎn)，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點(diǎn)，要在具體豐富的素材的基礎(chǔ)上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點(diǎn)，要適當(dāng)補(bǔ)充知識和方法，在操作達(dá)到一定的熟練程度，對因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點(diǎn)，應(yīng)分階段、分步驟要求，不可強(qiáng)求一步到位．3．興趣缺乏型．因動機(jī)較弱造成的興趣缺乏應(yīng)激發(fā)動機(jī)，提高抱負(fù)水平，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難造成的興趣缺乏應(yīng)補(bǔ)知識，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂?dāng)?shù)學(xué)的意義和應(yīng)用而造成的興趣缺乏應(yīng)介紹數(shù)學(xué)之奧妙、數(shù)學(xué)之應(yīng)用，講課中創(chuàng)設(shè)情境，課下講數(shù)學(xué)故事，介紹讀適合水平的數(shù)學(xué)課外讀物．4．態(tài)度不端正型．因?qū)W習(xí)目的不正確造成的態(tài)度不端正應(yīng)幫助他們認(rèn)識、明確目的，樹立正確的觀點(diǎn)；因期望過低造成的態(tài)度不端正應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應(yīng)消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴(yán)重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應(yīng)進(jìn)行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動中改造性格，運(yùn)用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．參考文獻(xiàn)[1][M].1996 [2](1)(2)[M]. [3][M].1994 [4][J].1995(4)5第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化反思體育體育教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的反思小海二中藝體組：程鵬（2013—2014學(xué)第一學(xué)期）體育課程改革的浪潮滾滾而來，要求學(xué)校體育也必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，這向我們體育教師提出了新的要求。第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓后進(jìn)生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。班主任必須言行一致，以身作則。思想教育離不開言教，但更注重的是身教。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現(xiàn)自己的舞臺讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們在別人的贊