【正文】 義用一種顏色線標注）海燕 革命高潮海鷗海鴨 反動勢力企鵝大海 革命先驅(qū)者波浪烏云 恐懼革命、閃電 悲觀失望者飛 狂風暴風雨 革命力量歸納海燕形象，領(lǐng)悟主旨。（粗體字部分為根據(jù)學生回答依次填入的內(nèi)容）朗讀賞析所畫句子，體會語言特色、作者情感。勾畫描寫其它海鳥的句子，體會對比的作用。學生各抒己見：海燕那勇敢無畏的精神最令我感動。）聽后評價，討論問題（1）、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？ 學生自由回答，全文給我們展示了三幅不同的畫面：（出示板書）孕育之時，渴望暴風雨 逼近之時，海燕 迎接 暴風雨的到來即將來臨，呼喚這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。圖片內(nèi)容為：風卷云集、暴風雨迫近、海燕高翔，博風擊浪）要求：學生聽讀（看大屏幕，仔細聆聽），并在班上交流評價及聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。生活經(jīng)歷：（生述）（師補充：）他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。二、聽讀與感知介紹作者：“革命的海燕”——高爾基（1868－1936）（出示作者相片及劃線內(nèi)容）學生根據(jù)自己查閱的資料，按要求分項交流。課時安排：1課時教學準備：教師自制課件，學生完成學案。理解象征意義及對比、襯托的運用。3．情感、態(tài)度與價值觀：讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。培養(yǎng)寫作能力。第三篇：《海燕》教學設(shè)計《海燕》教學設(shè)計教學目標1．知識與能力：領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。４、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。與海燕形成鮮明的對比，突出海燕的形象。２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；⑵作者為什么要描寫這些海鳥？教師小結(jié)板書（投影字幕）：一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。〖教學步驟〗一、上時“問題研討”交流（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。２、問題研討：⑴文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。４、齊聲朗讀：（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。３、聽錄音帶朗讀：⑴靜聽感受；⑵隨錄音朗讀；⑶模仿朗讀。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。三、朗讀１、自由朗讀：要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。２、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激?！窘虒W步驟】第一時〖教學內(nèi)容〗了解基本常識，朗讀并整體感知文。３、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。【前準備】查閱資料：１、高爾基。３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！尽逗Ｑ唷方虒W設(shè)計5篇】相關(guān)文章：1.《海燕》教學設(shè)計《海燕》教學設(shè)計3.《海燕》精品教學設(shè)計《海燕》教學設(shè)計7.《海燕》的教學設(shè)計課件《海燕》教學設(shè)計第二篇：《海燕》教學設(shè)計《海燕》教學設(shè)計【教學目的】１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習文，初步了解作者及文的寫作背景，整體感知文。（六）指導同學集體朗誦全詩。第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意?！逗Ｑ唷方虒W設(shè)計篇5（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。⑵就課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性的“寫”：①給本文擬寫副標題；②寫一句話的海燕素描；③發(fā)表一則“海燕的宣言”；④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。③研討對比、烘托、象征手法的妙用。分塊操作：⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領(lǐng)提示。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。〖主要教學步驟〗１、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。解說中，教師設(shè)疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。學生分組給三幅圖配畫。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。２、自由誦讀：教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫?！贾饕虒W步驟〗１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。(說明：本設(shè)計只是一種教學預(yù)設(shè)，實際教學將根據(jù)學生的學習情況進行教學調(diào)整或生成新的教學環(huán)節(jié)。生詞、摘抄。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。(說明：在上面兩個教學環(huán)節(jié)中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析)美讀展示：學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。評價作品：⑴ 你認為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?⑵ 你認為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?預(yù)設(shè)示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。⑶ 你對作品還有什么看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。五、美讀欣賞明確本環(huán)節(jié)學習要求：(投影15)⑴ 請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。四、詩境重現(xiàn)教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。)B、對壘的雙方可能是什么人?C、這樣寫用的是什么寫作方法?D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?(不一樣。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示w的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的39。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示w，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：《海燕》寫于1901年。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個什么樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么?探讀詩意：⑴ 探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。(說明：此時，教師只關(guān)注和傾聽學生的交流，不插入、不干預(yù)學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受)聽讀入情：⑴ 教師范讀，學生聽讀：(投影5)聽讀要求：① 評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?② 了解文章的脈絡(luò)：A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。(說明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。③ 讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應(yīng)該________。二、披文入情自由朗讀，感知文本：⑴ 提出朗讀要求：(投影4)朗讀要求：① 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結(jié)尾，是散文詩名作。(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。郭沫若用風雷電來象征變革現(xiàn)實的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”來象征無德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團?！窘虒W過程】一、導入新課詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此?！窘虒W準備】PPT課件。對象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用?！逗Ｑ唷方虒W設(shè)計篇3【教學內(nèi)容】人教版課標實驗教材《語文描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。)四、教師小結(jié)充滿激情的描繪──間接抒情。三、精要文段閱讀理解朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，