【正文】 、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。校本教研的主體是教師。校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題尤為突出，日顯重要。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好?！罢n程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。、積極性不高。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過(guò)招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問(wèn)題。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。以上是我的一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請(qǐng)指正。通過(guò)這些措施并結(jié)合農(nóng)村作教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在平淡真實(shí)的生活，在質(zhì)樸純真的鄉(xiāng)村中，切切實(shí)實(shí)地提高農(nóng)村孩子們的習(xí)作水平！通過(guò)開展校本教研，教師的專業(yè)化水平不斷提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。２、開展“其實(shí)作文很簡(jiǎn)單”口頭三分鐘說(shuō)話練習(xí)的校本課。積極開展“晨讀”和“習(xí)作”兩個(gè)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了保證各學(xué)科校內(nèi)教研活動(dòng)均衡發(fā)展，每學(xué)期初根據(jù)市教研室工作精神，適時(shí)規(guī)化校本教研工作。每次聽課后，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，評(píng)課研討，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值有意義的資源，供大家分享，對(duì)其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。教師自由結(jié)合，結(jié)對(duì)幫扶，交流互助。第四，同伴互助，共同進(jìn)步。學(xué)校對(duì)反思材料檢查記錄，對(duì)反思出來(lái)的“問(wèn)題”進(jìn)行整理，分析提取形成綜合材料。既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，又有教學(xué)過(guò)程中的反思，還要有教學(xué)結(jié)束后的反思。我校把教學(xué)反思一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校定期檢查教師的教學(xué)反思。我校每?jī)芍芘e行一次集中學(xué)習(xí)，有固定地點(diǎn)，有主持人，有具體內(nèi)容，通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。每位教師都能把教學(xué)中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時(shí)，我校規(guī)定每學(xué)期每位學(xué)科帶頭人都要精心準(zhǔn)備兩節(jié)示范觀摩課，并且根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，每位教師都要講一節(jié)推門課，同科教師互相聽課、評(píng)課，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在教學(xué)中還很難真正把握新課程教育理念。即以新理念為向?qū)?，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作載體，以常規(guī)教研帶弱師，以主題教研促?gòu)?qiáng)師，以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步，以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研究活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村教師往往觀念陳舊，思想保守，對(duì)于教研更是缺乏主動(dòng)意識(shí)。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引領(lǐng)、反思來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展；對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的；對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的同時(shí)也向教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。我校專業(yè)引領(lǐng)的基本思路是立足本校，結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，彰顯教學(xué)風(fēng)格。三、形成校本教研的合力校本教研要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。師資的水平，能力的不同，解決問(wèn)題的方法也不盡一致。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)體。農(nóng)村小學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要清醒的認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：一、理解校本教研的意義校本教研是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。而校本教研是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”限定了它的基礎(chǔ)范圍，它關(guān)注的是本校教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問(wèn)題。在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵，存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，顯得尤為重要。教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展得好，學(xué)校的發(fā)展就水到渠成。在制度保證的前提下，通過(guò)經(jīng)?；膶?shí)踐逐漸形成具有學(xué)校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成為教師主動(dòng)的自覺行為，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)提升，比較充分地達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的要求。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。并且需要有整體性制度的保證，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。更新教育管理者的管理理念保證校本教研真正起到其獨(dú)特的作用，并有所突破，還得要從教育管理者的管理理念的更新做起。在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。增強(qiáng)教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合的意識(shí)研究問(wèn)題反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，降低教育科研的重心，立足于以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性差異，把重心放在課堂教學(xué)上。這需要教師擁有敏銳的教育科研意識(shí)善于發(fā)現(xiàn)、捕捉教育教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象的能力，能在日常的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入隱含的研究目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程其實(shí)也是教師實(shí)施研究目標(biāo)的過(guò)程，重要的是要善于抓住教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，把它們生成為我們寶貴的教育教學(xué)研究的資源，轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)研究的課題，把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)地融為一體，才能真正走上以科研促教研，科研興校之路。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是開展校本教研的主陣地，其具體操作過(guò)程就是進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，也是研究、探討和解決新生成問(wèn)題的過(guò)程。新課程背景下的社會(huì)與教育，正是處在從一元向多元，從規(guī)定性向創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師的自信心增強(qiáng)，教育教學(xué)能力提高的過(guò)程，現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的能力要求既包括教師對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑、探討和反思，對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)情景所具備的教學(xué)機(jī)敏，研究自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向有接受其他教師對(duì)自己教學(xué)觀察，并進(jìn)行直接或間接討論的準(zhǔn)備。校本教研，其核心就是對(duì)教學(xué)的研究與探索，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，必須拓寬視野，在基于本校教研的前提下，走出校門，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的校際教學(xué)研究活動(dòng)，共同合作探討，相互開放交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。運(yùn)用能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具：課堂教學(xué)視頻案例就是其中的一種工具。這是實(shí)踐與理論的對(duì)話，能更快更高更強(qiáng)地提升教師理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。個(gè)體的教學(xué)過(guò)程是一種自我的反思，群體的教學(xué)研究是與同行的對(duì)話，屬于同伴互助式的教學(xué)研究行為，它們能對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的作用。根植于自身教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有價(jià)值并能解決的問(wèn)題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐