【正文】 案例研究把先進(jìn)的理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。案例研究?？梢砸詫W(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開(kāi)展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來(lái)，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）研究的問(wèn)題來(lái)源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。課題研究。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來(lái)如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。反思教學(xué)效果。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師對(duì)問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，我們所說(shuō)的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。可見(jiàn)在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中反思起著非常重要的作用。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在”。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞體育教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)能力第三篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長(zhǎng)，無(wú)感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問(wèn)題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。要及時(shí)寫，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問(wèn)題、心得如實(shí)地記錄下來(lái)。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂(lè)趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實(shí)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。第八、反思再教設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的情況作客觀分析，對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體能、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，這些難得的素材也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過(guò)程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而遺忘，令人遺憾不已。第五、反思教學(xué)機(jī)智。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，引人入勝的情境設(shè)計(jì)，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，科學(xué)地利用場(chǎng)地條件開(kāi)展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對(duì)這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理，教學(xué)過(guò)程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問(wèn)題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺(jué)得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。實(shí)踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們通過(guò)體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。我們只有通過(guò)思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。反思場(chǎng)地器材的布置。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)，可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)回顧教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的合理的、積極的，超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無(wú)法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時(shí)捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思時(shí)就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對(duì)體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運(yùn)用課堂上各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會(huì)留下諸多遺憾。（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場(chǎng)，學(xué)生活動(dòng)范圍變大，且活動(dòng)興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。課前備課無(wú)論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動(dòng)情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的。（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無(wú)論教學(xué)能力起點(diǎn)如何，如果他能經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時(shí)任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到1620