同課異構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)-文庫(kù)吧資料
2024-11-09 17:15本頁面
【正文】 準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略。同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，提出個(gè)性化的方案；找出并反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后改進(jìn)的措施與努力方向，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。具體地說，“同課異構(gòu)”教研模式就是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，各自備課，以解決教材內(nèi)容的處理、教法、學(xué)法等方面某一教學(xué)實(shí)際問題為目的，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。一．什么是“同課異構(gòu)”“同課異構(gòu)”是指不同教師針對(duì)同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓(xùn)方式?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過此次“同課連構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，讓老師們共同分享了教育資源，共同切磋了教學(xué)技能，共同探討了教學(xué)疑惑，共同提高了教學(xué)水平。在第二階段的評(píng)課中，各學(xué)校分組討論，從目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、目標(biāo)的達(dá)成度以及“教、學(xué)、評(píng)”一體三方面進(jìn)行了評(píng)課，各位評(píng)課老師都說出了自己獨(dú)到的見解，讓在座的老師受益匪淺?！痹谡Z文會(huì)場(chǎng)，首先由臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)趙靚老師、花園小學(xué)劉愛老師和鳳凰鎮(zhèn)梧臺(tái)小學(xué)田瑩老師根據(jù)自己的理解，展示了五年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的課例。老師們對(duì)三位青年教師所展現(xiàn)出的教學(xué)能力、基本素質(zhì)贊賞有加，同時(shí)也指出課堂教學(xué)存在的不足之處，提出了寶貴的意見與建議。在美術(shù)會(huì)場(chǎng)，首先由三位青年教師晏嬰小學(xué)的王嬌老師、管仲小學(xué)的朱英老師、金嶺中心小學(xué)的吳琪老師進(jìn)行同課異構(gòu)，執(zhí)教了《威武的盾牌》一課。教研室謝麗科長(zhǎng)、閆永潔老師及各校的領(lǐng)導(dǎo)老師100余人參加了活動(dòng)。而深入開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，可以引發(fā)參與者思維的碰撞，智慧的交融，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。補(bǔ)，智慧共享。這次活動(dòng)有著明確的研究主題，即通過課例研究來探尋“教師引導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用。另一位老師則以讀圖為主線組織教學(xué)：初次讀圖，描述圖意，圍繞“長(zhǎng)城”進(jìn)行質(zhì)疑，以學(xué)定教；再次讀圖，圖文結(jié)合，邊讀文邊畫示意圖，感悟文本，解決疑問，了解長(zhǎng)城的特點(diǎn)與構(gòu)造；三讀插圖，課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)想象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，激發(fā)情感；四讀圖畫，學(xué)生依序講解、介紹長(zhǎng)城，展現(xiàn)自己的理解與語言表達(dá)能力。其中一位老師以作者的情感為主線組織教學(xué)，充分讓學(xué)生閱讀課文，在文中找出相關(guān)語句，體會(huì)作者為什么會(huì)發(fā)出感慨。首先，“同課異構(gòu)”注重教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化，激活了教師的主動(dòng)參與意識(shí)，教師致力于創(chuàng)造性地用教材教，追求個(gè)性化的教學(xué)思想與風(fēng)格，在“思想交換”中打開教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。第三篇：同課異構(gòu),給力教師專業(yè)成長(zhǎng)同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長(zhǎng)“同課異構(gòu)”是教師針對(duì)同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察、比較反思、共同提高的一種教研形式。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，在實(shí)踐中提高，在比較中共同進(jìn)步，從而加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)。在“異構(gòu)―交流―實(shí)踐―研討―反思―創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對(duì)課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞?！睆哪壳皣?guó)內(nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個(gè)人知識(shí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。有人指出：“學(xué)會(huì)了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，受益無窮。每次課后，大家急著去反思，聽取別人的意見，去評(píng)價(jià)、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。而“同課異構(gòu)”卻能使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分的備課，然后講課。過去的研究教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候行政領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師講課，有時(shí)還會(huì)聽推門課，似乎用這種方式才能推動(dòng)老師認(rèn)真研究教學(xué)。雖然我們每天踏入的是同一個(gè)課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。，教師找到了努力的方向。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)
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