【正文】 我們可以自豪地說，是新課程促進了教師的專業(yè)發(fā)展，同時教師的專業(yè)發(fā)展又推進了新課程的有效實施，二者相輔相成而又相映成趣。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費麗婷老師以110分的成績在全市名列前茅。市級優(yōu)質(zhì)課09年17節(jié)，10年12節(jié)，縣級09年22節(jié)，10年26節(jié)，各級優(yōu)質(zhì)課選拔參賽80節(jié)，青年教師課堂評比46節(jié)，其中09年語文教師教學基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級比賽，獲市一等獎，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級評比均獲市級一等獎。”在我們學校，每位教師都是一粒金子，當通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會在新課程的實施過程中發(fā)出耀眼的光彩。構(gòu)建概念圖能力，提示教師教學中注意教材中每個單元“自我檢測”中的概念圖，主動教會學生做思維導圖。其中地理學科考試內(nèi)容為圖文轉(zhuǎn)換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據(jù)圖中給出的信息，聯(lián)系出高中所學的知識點、考點；并說出如何分析總結(jié)、歸納。優(yōu)秀的板書上傳至校園網(wǎng)供老師們參考學習。開展形式多樣的教學基本功競賽。教務(wù)處進行數(shù)據(jù)處理。良好的師生關(guān)系不僅有助于學生養(yǎng)成積極的自我意識和自主學習的習慣，而且有助于滿足學生的情感需要，保證學生人格的健康成長。教師的人際交往能力對協(xié)調(diào)師生關(guān)系、活躍教育過程很有必要。每年舉行教師業(yè)務(wù)考試、教學基本功大賽、教案評比，每學期組織學生評教評學、座談、問卷調(diào)查等。以制度為保障，加強教育教學常規(guī)管理，向管理要效益，加強量化考核，向考核要成績，要發(fā)展。正在實施的課題15個，其中省級1個，市級4個，縣級10個。近年來我校課題共計：159個，其中國家級2個；省級41個；市級43個；縣級73個。六、以教科研為支點，促進教師專業(yè)發(fā)展 新課程要求教師成為學科知識專家，并且學會教育科研，成為學科教學專家。這種“以人為本”的培訓理念，激勵著青年教師愛崗敬業(yè)，快速成長，往往一學年甚至一學期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。學科內(nèi)開展匯報課、公開課，在全校開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，并在全校范圍內(nèi)進行表彰。尤其是新課程下的課堂教學模式的探索，取得了一定成績，老師們基本做到了面對全體，關(guān)注學生的個體差異，發(fā)展學生個性，、關(guān)注青年教師成長，促進轉(zhuǎn)化，品味成功，共享快樂青年教師初為人師，面臨著重要轉(zhuǎn)化——從學生到教師的角色轉(zhuǎn)化、從知識汲取者到真理播種者的能力轉(zhuǎn)化，因此我校很重視對青年教師培訓，不僅有提前進行的崗位培訓、制度培訓，更有從教信念培訓、勵志成功培訓，關(guān)注的就是他們的盡快成長，縮短他們的轉(zhuǎn)換周期。利用形式多樣的公開課、示范課、研討課提高課堂教學質(zhì)量，課后組織全組教師評課，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，共同提高。全校領(lǐng)導老師都有聽課、評課任務(wù)。（3）推門聽課。（2）加強互動研討，教學評價，共同解決教學中重點、難點、焦點問題。各學科每周定期安排集體備課一次，語文、數(shù)學、英語學科各2課時，其他學科1課時。團體智慧高于個人智慧，并且是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。幾年來，我校要求所有教師進行培訓，先后派數(shù)十人直接參加國家級、省級課程改革培訓，并組織骨干教師參加各級各類研討；市、縣優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，進行全校范圍內(nèi)的全員新課程通識培訓，內(nèi)容涉及新課程實施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點評、專業(yè)技能培訓、信息技術(shù)培訓、外出參觀考察等等，這些培訓活動或集中，或分散，或全校，或?qū)W科組、備課組，無疑都起到統(tǒng)一思想認識、提升從教境界，有力地推進了新課程在我校的實施。因此，校本培訓的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動力機制問題，所以我校十分強調(diào)對教師進行價值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識和內(nèi)驅(qū)力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。二、思想引領(lǐng)，價值驅(qū)動，激發(fā)內(nèi)需，堅定信念課改之初，我校領(lǐng)導就意識到老師是新課程的實施者，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，校本教研應(yīng)基于教師的需要，以教師發(fā)展為本，充分激發(fā)教師的學習主體性，引導教師在校本教研中主動參與、樂于探究、勇于實踐，從而培養(yǎng)教師的教研意識，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。引導教師反思自我教學實踐，規(guī)范新課程觀念，領(lǐng)會學科課程的最新理念，理解學科教育的真正功能和深遠價值，從理念與操作結(jié)合的層面上探索適合我校校情的新課程實施的有效方式和途徑。新課程教學實施的關(guān)鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學技巧、專業(yè)素養(yǎng)等直接決定著課堂教學的成敗，因此面對新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個專業(yè)發(fā)展的問題，而有效的校本教研是促進教師專業(yè)成長的強催化劑，以新課程的實施為契機，以校本教研為平臺，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，一方面真正促進了教師的專業(yè)成長，一方面更有效地推動了新課程在我校的實施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：一、領(lǐng)導重視，制度健全，我校成立有校本教研領(lǐng)導小組，教科室負責組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺了《匯文二中校本教研制度》、《聽評課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規(guī)》、《外出學習匯報制度》、《領(lǐng)導包學科制度》等，這就在全校范圍內(nèi)形成了一種全員參與的嚴謹、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個教師登臺授課而不參加教研活動。新課程強調(diào)的是以人為本和可持續(xù)發(fā)展。第五篇：校本教研促進教師專業(yè)成長 論文校本教研促進教師專業(yè)成長百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，收效不明顯?？偟恼f來，我們在校本教研方面的探索做出了一些事情，也取得過一定成效的，但那畢竟是過眼云煙，我在反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅΩ倪M、提高的地方。前幾年我們也做過了多校的聯(lián)合教研活動，但大多數(shù)時間是在中心校舉行的。同時，學校應(yīng)該邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師、專家到學校上示范課、專題講座、培訓等，多反面促進教師的發(fā)展。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。⑵深入開展“走出去，請進來”活動。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。為使教研活動更廣泛地滲透于學?；顒?，使教育教學問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式——閑聊式教研。多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員； “四化”：制度化、經(jīng)?；?、系列化、規(guī)范化。在校本教研活動中，嚴格按“備課—上課—說課—評課—反思—總結(jié)—延伸—運用”的教研流程運作。抓教研組建設(shè)。（三）嚴格監(jiān)督教師常規(guī)工作的管理。調(diào)動教師的積極性，積極撰寫教育論文、教學案例、教育敘事、教學反思等，不斷總結(jié)自己的教學實踐中的得與失。校本培訓要落實到位。學校應(yīng)該嚴格要求并組織每位教師要認真學習新課標，多形式如開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質(zhì)量。（二）強化理論學習，學習是扎實有效開展校本教研的基本前提。只有嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。建立教學理論研討制度。學校應(yīng)該建立校本教研制度。特別是要了解年輕教師的常態(tài)課，以便發(fā)現(xiàn)他們的亮點，診斷他們的不足，同時要了解學校骨干教師的常態(tài)課，以便在學校進行推廣。實施隨堂課、推門課。三、我們應(yīng)該如何開展校本教研為提高學校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。教師在活動中的角色比較主動和自由?；顒油窃谕袑W習的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學內(nèi)容相對接近?？梢?，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間