【正文】 過程是富有創(chuàng)造性的過程。培養(yǎng)；在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力；總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。在本課的教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。對課文進行拓展說話練習，讓學生說一說我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內容得到升華。在進行聯系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來。如何以讀促寫，讓孩子會觀察、會按觀察的順序寫出來呢？新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，光老師有激情是沒有用的。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。最后下課前沒有按要求完成任務5。不應該給學生講那么多，太多他們也不明白。講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現自己說得很多，學生確實讀的很少，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也應該怎么樣。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。……有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛 。”現在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子?？偸且驗?0分鐘的有限時間和提前預設好的學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。練習點設計合理，學生的發(fā)言精彩，教師的臨場指導更是錦上添花。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。除了極個別同學沒有發(fā)言之外，大部分學生都積極參與了課堂。每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。20xx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。這樣的導入，從學生的生活經驗出發(fā)，拉近了學生與學習內容的聯系，容易引起他們學習的興趣。良好的開端是成功的一半。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。老師只要做好引導、評價與總結就能夠了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的用心性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。沒有讓學生多讀課文。在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現自己說得很多，學生確實讀的很少，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價：名堂不就應開始就提出來。發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也就應怎樣樣。我講這節(jié)課時，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么。這是我今后的課堂都要注意的！玩出了名堂教學反思7《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進而發(fā)現了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。孩子呀！此時再引導學生交流資料袋，了解微生物。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。突破了詞語關。玩出了名堂教學反思6愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了?？磥?，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高?？磥?，當小老師已經不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。玩出了名堂教學反思5第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。比如：寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。這里，我出示有關名人例子。三、閱讀與作文比較。授課時，我緊扣題眼，問學生：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導學生讀最后一段，體會他玩出了“大名堂”。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。怎樣寫玩時快樂情形，這是我在本課中要滲透的重點。”我問孩子們發(fā)現了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……我很贊同學生的觀察結論，接著回教室板書：《玩出了名堂》。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內容，只是課前帶著孩子們玩。一、抓生活，樂生活。重在啟發(fā)學生在玩中能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣。五、課后作業(yè)抄寫詞語表中列出的本課的詞語。同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。四、指導寫字出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，玩中做。⑵ 說一說。下面，我們來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？學習第二、三自然段：⑴ 讀一讀。⑶ 語言引述：在科學史上，有許多偉大的發(fā)現就是在玩耍中產生的。⑵ 議一議。三、逐段朗讀，探究發(fā)現學習第一自然段：⑴ 讀一讀。通過自讀，你已經解決了哪些問題？在交流中可順便讓學生介紹一下搜集到的列文虎克的39。⑵ 同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子?！窘虒W時間】兩課時【教學過程】第一課時一、談話揭題，質疑導入同學們，你們愛玩嗎？平時都玩些什么呢？今天我們學習一個有趣的故事?！窘虒W媒體】生字詞卡片或制成的電腦課件。理解課文內容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)。會寫“堂、鏡、閑”等12個字。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現，從而激發(fā)學生的39。玩出了名堂教學反思2《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。整節(jié)課下來，比較輕松，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數。在課