【正文】 社會化進程不充分，社會實踐的 時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與 創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。反方辯詞： 沾衣提供（中山大學珠海校區(qū)辯論隊許可）在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯 論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。但是，對于廣 大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是： 是否有利于在校大學生的 全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是 不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶 來陰影。但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學 生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間 精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者 的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。何謂在校大學生？根據(jù)國際 慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的 人是否仍是在校大學生呢？ 什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。再者，人一旦走人社會，許多事情并非我們所想象的那么容易控制，無論是社會的誘惑，還是社會帶給我們的困擾，都會擾亂在校園里安心學習的寧靜。又如對方辯友所說，不以成敗論英雄，看是否有利于自身發(fā)展，但哪一位英雄，不是基于其所做之事的結果，對方辯友列舉了創(chuàng)業(yè)種種有利之處，說創(chuàng)業(yè)重在過程，而你們都知道，這些有利之處并不都是通過創(chuàng)業(yè)才能實現(xiàn)的，實踐并不一定要創(chuàng)業(yè)。正如對方辯友所說，在校大學生會對學習帶來負面的影響，并且大學生創(chuàng)業(yè)不僅關乎個人成長，還關系到國家社會的長遠發(fā)展，所以，我們不能只看到眼前利益，忽視長遠利益，目光短淺，得不償失。而創(chuàng)業(yè)有兩個遠不如兼職的地方一是耗時過多影響基礎學習，這一點對往后的發(fā)展是致命的。到社會上去做兼職，不管與自己專業(yè)相關與否都是有益的。對方辯友說：在校期間的實踐是一種有效途徑，而創(chuàng)業(yè)是一種不錯的實踐機會，知識與實踐的統(tǒng)一，首先請對方辯友理清概念，實踐，創(chuàng)業(yè)。我們不反對創(chuàng)業(yè)，求富不是過錯，反而值得表揚，但在大學期間就顯得時機不對了，對于沒有資本的大學生，拿著父母的錢出去創(chuàng)業(yè)，頂多算風險投資。我方并不是說不鼓勵去創(chuàng)業(yè)，而是要找對時間段：學校經(jīng)常開一些創(chuàng)業(yè)課，國家支持創(chuàng)業(yè)的政策并沒有錯，但支持創(chuàng)業(yè)的初衷，培養(yǎng)同學們創(chuàng)業(yè)技能并引導大學生把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，并不是鼓勵你馬上就去創(chuàng)業(yè)。省下了大學的學費。如果，一個大學生連自己專業(yè)知識都學不好，還談什么知識與實踐的統(tǒng)一，當你把計劃轉變?yōu)閷嶋H操作時發(fā)現(xiàn)自己根本不具有解決問題的能力，這才是真正的紙上談兵，況且，實踐并不一定要創(chuàng)業(yè)，比如今天我們的辯論賽不就是一種時間嗎，增進了友誼，不必承擔經(jīng)濟風險。我們怎能任由功利的色彩蒙蔽了求知的雙眼，怎能任由浮躁的心氣攪擾平靜的校園，又怎能棄前途原本光明的大學生們于不顧，任其盲目地沖向慘痛的深淵第三篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利 攻辯小結攻辯小結：首先，我重申一下我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)，弊 大于 利，請聽清楚，不是沒有利，而是弊大于利我們只能說對特殊的個人利大于弊，而對大多數(shù)來說弊大于利！個別創(chuàng)業(yè)成功的例子的確讓人心動，讓我們的思想有傾向于大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的那一方，但是個別成功案例并不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低的事實，對方在邏輯上犯了以偏概全的錯誤。利弊比較，必須以普遍性為基礎。其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及人才的不合理配置。首先，在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。但您方明顯忽視了差異的原因所在，急于求成只會導致一事無成啊。其二，對方辯友不計后果只講過程，成功了收獲經(jīng)驗，失敗了總結教訓，這種阿Q精神我方十分佩服，但“明知敗率高，偏往火坑跳”的教訓未免太過慘痛，失了事業(yè)又荒了學業(yè)，大好時光大好青春一去不回，得不償失啊。激情過后，不妨理智來看看對方辯友的有失偏頗之處。所以，我方認為，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結構的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結構體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會經(jīng)驗。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。對于“大學在?！边@一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打