【正文】 由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。本課的教學重點是：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會比較角的大?。浑y點是使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。能力目標：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維和創(chuàng)新精神。通過這部分內(nèi)容的教學，一方面可以使學生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學習空間與圖形領域內(nèi)容的經(jīng)驗與方法；另一方面，也能使學生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認識。（課件出示）這節(jié)課你們學得開心嗎？小朋友們，再見！《角的初步認識》教學反思及說課材料本節(jié)課教學內(nèi)容選自小學數(shù)學蘇教版第四冊第七單元第一課時——角的初步認識。（給予獎勵）（課件出示練習題）制作角：你還能用什么方法制作出一個角？（小組合作，評選出最漂亮的角給予獎勵并展示）兒歌： 《角 角 角》我的名字叫做角，我有邊兒是兩條，一個頂點兩條邊，所以我是角角角。在學生交流自己想法時，不僅可以鍛煉口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀。C、同桌二人進行比較。（2）比較角的大小真能干，我們知道了角有大小，也找到了角大小的秘密，老師這里也有幾個角，想考考你們，看你們能不能比較出它們的大小，有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？（出示）課件演示A、方法1 出示三組角，讓學生判斷說出誰大誰小，并總結出比較的方法：直接判斷。問：那與什么有關呢？C、學生用手中的角做變大變小實驗，邊做邊觀察：角的大小與什么有關？先自己獨立做并觀察得出結論，然后與同桌交流想法，最后用課件展示比較的過程，得出結論：角的大小與兩邊開叉的大小有關。A、你能讓手中的角變得更大些嗎？能變得小些嗎？ B、指名學生展示手中的角，問：你們認為這位同學手中的角和老師手中的角相比，誰大誰??？（請學生拿上來比比，當學生拿上來的時候，教師順勢將自己手中的角變得和學生的差不多大小，學生可能會說教師的大些，也可能說一樣大，如果學生說教師的大些，追問為什么？如果學生說一樣大，反問教師的角邊長一些，為什么還一樣大呢？）進行比較并說明：比較時，將兩個角的頂點重合，一條邊重合。設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。學生完成P66頁的第2題。聽說我們在和角交朋友，課堂上來了許多小客人，都爭著說自己是角，請小朋友來判斷一下，誰才是真正的角？A、想想做做第1題（課件出示）你能指出這些圖形中哪些是角？哪些不是嗎？為什么？（是角的用掌聲告訴老師，不是角的用拍肩的動作告訴老師）B、想想做做第2題（課件出示）角不僅藏在我們身邊的的物體上，而且它還經(jīng)常藏在其它圖形的身上，你們能一個不漏地把它們?nèi)页鰜韱?？用鉛筆畫出來。設想：充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物到抽象出角，認識角的各部分名稱，這個環(huán)節(jié)從直觀到抽象，幫助學生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數(shù)學從生活中來”的大數(shù)學觀。最后用一條弧線來表示。二、操作感知，探究新知初步感知角（1）尋找主題圖上的角（課件出示主題圖）調(diào)皮的角朋友就藏在這里，你能把它們找出來嗎？比一比，誰的眼睛最亮，誰來說說，你從哪里找到了角？（獎勵）（2）尋找生活中的角在我們教室里也有角，找找，它們都藏在哪兒呢？(兩人匯報，其余同桌互說)動手操作，制作角（1）（出示圓形紙片）這張紙上有角嗎？（沒有）怎么辦？（學生可能說出折、畫、剪等方法）師：為了節(jié)約時間，我們來折一個角吧！看誰的速度最快。老師獎勵了明明一個小禮物，是什么啊？生：五角星。有信心做到嗎？提問師：你們認識這個圖形娃娃嗎？誰來說說它的名字？它為什么叫三角形呢？ 生：因為它有三個角。[教學準備] 多媒體課件、圓形紙片、鉛筆、直尺、活動角。首先，從學生較為熟悉的圖形娃娃引入，充分調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，初步感知角，形成認識角的表象，同時對學生進行德育教育；其次，安排學生動手操作，用最快的速度折一個角，進一步認識角，訓練培養(yǎng)思維的靈活性；再次，讓學生通過動手摸一摸、指一指等方式認識角各部分的名稱；然后，讓學生觀察、比較得出角的大小與邊的長短無關，只與兩邊張開的大小有關；最后，讓學生動手畫角，再次深入體驗角。讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學。[指導思想] 根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求：“數(shù)學教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，本節(jié)課我十分強調(diào)：要讓學生在頭腦中形成角的表象，從而逐步建立角的概念。[教材分析] 本課內(nèi)容是北師大新課標實驗教材第四冊第七單元的內(nèi)容，角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。[教學重點] 讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會比較角的大小。能力目標：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維和創(chuàng)新精神。同學們，你們今天和角交了朋友，學得開心嗎？請閉上 眼睛想想，你今天學會了什么？都有些什么收獲呢？ 生：我認識了角生：我學會了折角生：我學會了畫角生：我學會了怎樣比較角的大小生：我知道了角有1個頂點，2條邊 ……其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。（展示學生作品，作出評價）三、鞏固練習，拓展新知。認真觀察，體驗畫角。（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關系。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。學生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。在同桌合作的基礎上進行全班匯報交流。這時教師總結小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。（3）找生活中的角告訴學生，其實，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。（2）判斷角角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？不是角的，讓學生說說理由。（1）找一找主題圖中的角出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。（二）動手實踐、進一步加深對角的認識。小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。（板書課題）出示學校的一角的圖片。此時教師不需要發(fā)表評價。首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數(shù)學王國里的新朋友“角”，你認識嗎？說說你認識的角。教具、學具準備：學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。情感目標在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。邊《角的初步認識》說課稿界水小學 黃英榮教學內(nèi)容：義務教育課標人教版小學數(shù)學二年級上冊第3839頁例1，角的初步認識。小朋友，你們今天學得開心嗎？請閉上眼睛想想，你今天學會了什么？誰表現(xiàn)得最好。找出主題圖中隱含的角。（展示學生作品，作出評價）仔細看書，質疑問難。（2）模仿畫角，引導學生和老師一起用手在桌面畫角。認真觀察，體驗畫角。師引導：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關系嗎？③比大小：老師也做了兩個角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？多媒體演示將兩個角重合的過程，從而清楚地看出兩個角同樣大。（1）折角師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。③小結：原來角是由一個頂點和兩條邊組成的。（多媒體演示，將物體隱藏，出現(xiàn)不同方向的三個角）（出示例1圖）（2）認識角：①誰能說說角是什么樣的嗎？先讓學生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發(fā)言，最后老師告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。（1）找角師：同學們，除了圖中的角，在我們的生活中，在我們的身邊，或者在我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給你的同桌聽，好嗎？（同桌交流）（2）匯報師：哪位小朋友愿意說說你找到了哪些角？抽象圖形，形成表象。（板書課題）二、引導探究，學習新知。這是本節(jié)課學生學習的起點，此時教師不需要發(fā)表評價。你認識嗎？說說你認識的角。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。情感目標在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。角的初步認識 界水小學 黃英榮教學內(nèi)容：義務教育課標人教版小學數(shù)學二年級上冊第3839頁例1，角的初步認識。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。板書設計：角的初步認識頂點 邊 邊整節(jié)課的設計，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形