【正文】 觀］三、綜合應用 鞏固深化師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？判斷比較，深化表象談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。認識角各部分的名稱（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。（2）抽象角老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課故事導入談話： 在數學王國里也住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數“角”娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，老師今天給大家?guī)韼讉€角娃娃，你們想不想見見它們呢？（出示三角板）你們還能在我們的生活中的物體中把它找出來嗎？揭示課題今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？二、操作時間感知，自主建構抽象角，認識角的各部分名稱（1）從實物中感知角（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。第三篇：角的初步認識教學設計教學目標:結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接著做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探索出多種角的大小和比較方法。第三，注重學習過程的動手操作，王老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特征，王老師多處讓學生親自感受、體會。師：好，同學們今天的收獲真多啊！有關“角”的組成、特點以及如何辨認角的大小都學會了，真了不起！【總評】第一，貼近學生的生活，把生活中的原型抽象成數學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，讓學生經歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數學知識植根于生活的沃土。生2：我還知道了角的大小與邊的長短無關。】七、巧擺小棒，提升思維操作要求：小朋友只能任意用兩根小棒，擺出有角的圖形，看看有幾種擺法？學生演示：八、歸納總結，暢談收獲這節(jié)課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？生：高興。師小結：角的大小與邊的長短無關。師：你是怎樣想的？生6說出想法。生5：第二個角的邊長，所以第二個角大。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。同桌互相交流學習。指名演示，并說一說角的組成?！课?、動手操作，做活動角師：下面咱們自己動手擺一個角，請小朋友們拿出兩根吸管在桌面上擺出一個角，教師示范用吸管做成一個角。……師小結：角的大小與邊張開的大小有關。集體交流并說出選擇的理由。小組討論：比較角的大小。師：鐘面角是由什么組成的呢？生：時針和分針所形成的角。）師：你們能猜出是什么嗎？生：鬧鐘師：你們真聰明！（課件演示3個不同時刻的鬧鐘?！驹u析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣。師：為什么這個圖形只有一個角？請學生上來指一指，并說一說理由。生2：五邊形有5個角。學生獨立思考，完成練習。第二關：數角。生2：第二個圖形不是角師：為什么呢？生2：因為有一條邊是彎的。（課件出示下面題目）生1：第一個圖形是角。三、強化知識，練習鞏固師：“角”非常想和大家做朋友，不過，它要考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？那我們就開始“闖關大行動”吧！第一關：辨認角。標出頂點、邊。教師指導畫角：請學生翻開書本39頁，齊讀畫角的方法?！薄驹u析：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活觀察發(fā)現數學問題的習慣?！保ㄐ〗M學習）師：“誰愿意把你找到的角指給大家看看？”集體交流，總結指角的方法：先指頂點，再從頂點延伸到兩條邊。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識。小結：角是由一個頂點、兩條邊組成。請個別小朋友上臺指出其它兩個角的頂點和邊?！睅煟和瑢W們說得真好，現在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一個小圓點）師：（指著課件屏幕上的點）這點是角的一個組成部分，我們數學家給它取了個名字叫做“頂點”。）請學生找出各種物體的角。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。組織交流，并讓學生指出課桌、數學書等物體面的角。（邊說邊指）生4：鐘面上有角。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）師：這是那里??？（校園）在這美麗的校園里你發(fā)現哪兒有角？生1：我發(fā)現了門上有一些角，操場上也有角師：還有什么地方有角？你能上來指一指嗎？生2：正方形上有角?！驹u析：引入簡潔、巧妙自然。你認識現在這個圖形嗎？生：這是一個角?！睂W生動手操作，擺三角形?，F在你們能制作一個比這個角大的角嗎？ 學生們動手操作起來，課在新的環(huán)節(jié)中繼續(xù)著??第二篇：《角的初步認識》教學設計優(yōu)秀《角的初步認識》教學設計優(yōu)秀一、復習舊知，引入新課師：“小朋友們，老師帶大家見見我們